Archive d’étiquettes pour : comparaisons internationales

L’autonomie des enseignants : valeur refuge ?

Le métier d’enseignant : quelles évolutions ? À quelles conditions ? Voilà le thème de la conférence de comparaisons internationales 2025 organisée par le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires), dont le lancement a eu lieu ce 8 octobre.
Couverture du numéro 601 : « Faire vivre la littérature »
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Inquiétudes

Le Haut-Commissariat à la stratégie et au plan – fusion du Haut-Commissariat au Plan et de France Stratégie – a publié en juin deux notes qui ne peuvent que nous interpeller, qu’on soit ou non d’accord avec les préconisations qui les accompagnent.
Couverture du numéro 600, « 4 pistes pour l’école du futur »
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Écosse : Curriculum for Excellence, une ambition d’équité mise à mal

Quinze ans après une réforme curriculaire très ambitieuse, l’école écossaise reste confrontée à des défis dans sa mise en œuvre, notamment en termes d’équité, de cohérence et de gestion de la charge professionnelle pour les enseignants.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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En Wallonie

Le choix a été de faire suivre un programme commun à tous dans des classes hétérogènes, constituées sans aucun tri. Cependant, pour répondre aux besoins spécifiques à chaque élève, les enseignants mettent en œuvre des pratiques coopératives variées.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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En Catalogne

Malgré les avancées législatives en faveur de l’inclusion et de l’autonomie des établissements, le manque de moyens à tous les niveaux du système éducatif catalan maintient la ségrégation et les inégalités.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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En Italie

L’équivalent du collège en Italie est l’aboutissement de longues luttes politiques et sociales. Pourtant, malgré des textes officiels promouvant l’adaptation à chaque élève, les réalités sont plus uniformes. Hormis pour quelques équipes qui parviennent à faire vivre des projets alternatifs.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Dans le canton de Genève

La prise en compte de la diversité des élèves s’est faite progressivement par l’intermédiaire d’une série de textes législatifs. Mais avec des votations successives qui refusent l’adoption de classes hétérogènes.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Au Québec

En matière d’alternative aux enseignements uniformes, l’école au Québec a inscrit l’accueil de tous et la non-stigmatisation de ses élèves dans les textes de loi. Les acteurs de l’enseignement sont parvenus à s’organiser en conséquence.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Au Japon

L’école secondaire au Japon est globalement organisée comme en France. Les textes institutionnels insistent beaucoup pour qu’il n’y ait pas de différences significatives d’aptitudes entre les classes. Mais la gestion de l’hétérogénéité se traduit souvent par des temps collectifs uniformes et des temps individualisés.
Couverture du n° 596, « Citoyenneté(s) »
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Comment fait-on au Québec ?

Avant de s’interroger sur les tensions et difficultés présentes dans l’éducation à la citoyenneté en France, un détour chez nos « cousins » québécois peut nous offrir des éléments de comparaison et de réflexion.
Couverture du n° 596, « Citoyenneté(s) »
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Respecter l’ordre ou faire valoir ses droits ?

L’éducation doit-elle former des citoyens autonomes ou obéissants ? L’exemple brésilien, de la période de la dictature militaire (1964-1985) jusqu’à nos jours, nous apporte un éclairage intéressant.
Couverture du n° 596, « Citoyenneté(s) »
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Chine : L’école de tous les paradoxes ?

Le point sur les contradictions d’un système éducatif, entre coopération et individualisme, harmonie sociale et concurrence, qui résonne avec des enjeux du système éducatif français.