Une thématique, des regards croisés
Entre analyses de chercheurs et témoignages de classe, trouvez les clés pour relever les défis de l'école d'aujourd'hui.
« Il faut apprendre aux enfants à gérer leurs émotions. » Que faire de cette injonction en formation initiale des enseignants ?
En maternelle, l’entraide à deux ou en petits groupes fait apparaitre les différentes procédures pour accomplir une tâche. De quoi embarquer tous les enfants dans les apprentissages !
Cette fois-ci c’est clair, c’est sûr, les élèves français sont moins bons en mathématiques qu’avant, et c’est le calcul qui pose problème. Certes, les résultats de la DEPP (Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance) se nuancent d’eux-mêmes : les programmes d’aujourd’hui n’ont rien à voir avec ceux des CM2 de 1987, première […]
Mise en perspective historique du concept de métacognition : au delà des modes, comment dans les classes favoriser l’accès de tous à la métacognition ? Toutes les approches ne sont pas équivalentes.
Le 18 mai dernier se tenait la journée nationale de l’Observatoire des zones prioritaires (OZP). L’éducation prioritaire ne se limite pas à des aspects quantitatifs, comme le dédoublement des effectifs en CP et CE1. Pour l’association, il est essentiel de faire le bilan de la « refondation » engagé en 2014. Aussi, devant le silence du ministère, l’OZP a lancé sa propre évaluation du dispositif, nous dit son président.
Les correspondants académiques de Bourgogne-Franche-Comté du CRAP-Cahiers pédagogiques ont récidivé dans l’organisation de leur journée biannuelle à Besançon, le 13 avril dernier, sur le thème « De la bienveillance à la bientraitance : la coopération entre élèves ». 130 personnes se sont déplacées en ce premier jour de vacances printanières de la zone A.
En 2012, le monde entier fête le tricentenaire de la naissance de Jean-Jacques Rousseau, et aussi les 250 ans de la publication de son Émile ou De l’éducation. Retour sur un père fondateur de l’éducation nouvelle.
Deux syndicats, le SE-Unsa et le Sgen-CFDT, et deux mouvements pédagogiques, le CRAP et Éducation & Devenir, lancent un appel en faveur du socle commun. Comment se porte le socle commun, sept ans après le vote de la loi de programmation sur l’école ? Sa mise en œuvre par l’institution est chaotique : bien des enseignants en […]
Les nouveaux programmes d’histoire-géographie de 1re s’inscrivent dans une approche novatrice pour ces deux disciplines, mais ont été conçus de façon déconnectée de la réalité des établissements : les acquis des élèves, les contraintes horaires, la pression des épreuves du baccalauréat en fin d’année.
Entretien avec Marie-Cécile Bloch, à l’occasion de la sortie d’un livre, Réussir à l’école, certes, mais y réussir quoi ? et d’un DVD, L’école, que s’agit-il d’y réussir ? Des élèves et des enseignants du Clept répondent.
Un programme d’enseignement est une liste de contenus à enseigner dans une unité de temps (période, année, cycle) pour un public donné. Ces contenus peuvent être de natures différentes : savoirs, savoir-faire, compétences… Un programme peut, en plus des contenus, expliciter des instructions méthodologiques sur la manière dont il faudrait les enseigner. Selon les pays, la […]
En Belgique, les programmes diffèrent d’un système d’enseignement à un autre, sans que cela semble déterminant dans le choix d’une école par les parents.
Reprise régulière de notions, place de l’oral et de la littérature : des pistes pour des programmes pensés pour le temps long de la pédagogie.
Ne pas prévoir de programme précis pour un nouvel enseignement, c’est confier une page blanche aux enseignants : de la place pour de la création, mais aussi la difficulté de remplir l’espace disponible.
L’auteur est chef d’établissement et ancien conseiller principal d’éducation. Depuis ces deux postes, il a pu observer ce qui favorise ou au contraire empêche le travail entre plusieurs collègues.
Ça y est, enfin ! Notre école rurale de l’extrême sud de la Loire-Atlantique, en limite du territoire vendéen on ne peut plus conservateur, a pris de jolies couleurs en cette rentrée 2013. Je ne parle pas des murs, repeints il y a dix ans, il faudra attendre au moins autant pour une nouvelle couche, […]
Mars-avril 1983. ZZ Top atteint le sommet : « You look like who you say you are ; So scoot over let me drive your car ; Roll down the glass and give me some wind. » Ah ! S’il suffisait de baisser la vitre de la Cadillac pour que la liberté permette à chacun de s’émanciper ! Le rapprochement avec l’actualité est un peu tiré par les cheveux. Pourtant, les mots de liberté et d’émancipation sont bien au cœur des débats sur l’école, en ce printemps 83 où le débat sur le projet d’un « grand service public de l’éducation » bat son plein. Les Cahiers pédagogiques ont choisi, comme toujours, d’aborder la question avec engagement et distance. « Pluraliste ? privé ? décentralisé ? », tel est le titre du dossier du mois dont l’avant-propos, signé Cécile Delannoy, expose un choix éditorial très proche de celui du dossier que le lecteur a aujourd’hui entre les mains : « Notre problème de fond dans ce dossier n’est pas “faut-il intégrer ou non le privé dans le public ?”, même si certains d’entre nous choisissent nettement de commencer par là, tandis que pour d’autres, le privé ne survivant que pour satisfaire les demandes auxquelles le public ne répond pas, il faut d’abord réformer le public. Notre problème majeur c’est “comment réformer le public en y intégrant le droit à l’innovation décentralisée, donc le droit à la différence”. » L’article dont nous reproduisons ici de larges extraits illustre bien cette position ambivalente qui est le fondement de l’école républicaine : entre l’enthousiasme pour des projets pédagogiques porteurs de liberté individuelle, l’inquiétude sur la rupture de l’équité entre les élèves, les familles, les territoires, porteuse d’un projet d’égalité, et l’engagement dans tout ce qui construit de la solidarité sociale, et, disons-le, de la fraternité.
La e-classe est un dispositif mis en place dans une classe par niveau au sein du collège Sainte-Trinité, qui accueille des élèves d’un niveau social hétérogène. Après quatre ans d’expérimentation, l’équipe fait le point.
Confrontés à des élèves en grande difficulté, les enseignants sont parfois tentés par une différenciation quantitative qui risque d’être une impasse. En s’appuyant sur des acquis de la recherche, il est possible d’aborder la question autrement.
Les droits des enfants concernent bien sûr les migrants, quel que soit leur statut. Une équipe de chercheurs nous propose ici des pistes pour que ces droits soient effectivement respectés.
Quelle place le numérique occupe-t-il aujourd’hui dans les espaces d’apprentissage de nos écoles primaires ? Quels enjeux éducatifs et pédagogiques permet-il de requestionner ou de soulever ? Différents acteurs de l’école se sont emparés de ces questions dans ce dossier. Ils montrent quels freins et obstacles ils ont rencontrés, mais aussi ce que leur permet […]
Débuter dans l’expérience numérique, oser l’inconfort du commencement, et surtout, accepter d’en livrer une trace écrite : voici le récit d’une toute première fois numérique, dans une classe de grande section de maternelle.
En éducation artistique, les outils numériques permettent à l’enseignant d’initier des pratiques pédagogiques favorisant l’autonomie et la créativité. Par exemple, l’élève peut utiliser une reproduction d’œuvre mise à sa disposition, créer des images numériques, les combiner, les transformer ou encore revenir à tout moment sur sa réalisation. Mais qu’en est-il du côté du professeur des écoles ? Quelles modifications de pratiques peut-on remarquer dans son enseignement ? Cet article se propose d’esquisser les impacts du numérique en arts visuels sur l’enseignement, puis présente dans un encadré spécifique deux récits de pratiques réelles illustrées d’exemples concrets.
Les jeunes enseignants utilisent massivement internet pour préparer leurs cours. Parallèlement, leurs pratiques d’autoformation aux et avec les TICE se développent. Où trouvent-elles leur origine, ont-elles un impact sur les compétences informationnelles des enseignants et, par extension, sur leur travail de préparation de la classe ? L’auteur propose ici quelques éléments de réponses, issus de l’analyse de données d’entretiens réalisés dans le cadre d’une recherche doctorale auprès de professeurs des écoles stagiaires.
Ce texte interroge les usages de la tablette numérique investie comme minitableau interactif portable au sein de la classe. Les trois auteurs y recensent cinq pratiques de classes, venues de différents pays.
Dans le cadre d’une recherche menée auprès de dix-huit enseignants équipés de tablettes tactiles dans leur école, des témoignages ont été recueillis afin de mettre à jour les représentations, les pratiques personnelles et professionnelles et les perspectives envisagées. Des extraits de ces témoignages montrent bien à la fois les obstacles rencontrés au quotidien, mais aussi le sentiment d’un enjeu fort qui se prépare.
Professeur des écoles, l’auteur décrit ses pratiques pédagogiques nouvelles via les tablettes et Twitter. Pour lui, l’outil numérique est désormais et concrètement au service des apprentissages, dès lors que l’on y met le fond : la pédagogie.
Les outils Pipadi sont composés de supports d’entrainements personnalisés et d’évaluations positives et éducatives. Ils s’appuient sur les couleurs de ceinture de judo introduites en pédagogie par Fernand Oury. Adaptés aux utilisations informatiques des élèves, qu’apportent-ils ?
Avec l’apparition du numérique, élèves, enseignants, cadres, responsables de formation, toute l’organisation de l’école se voit réinterrogée dans ses habitudes et ses pratiques. Comment garder le cap dans la tempête ?
Entrer dans la culture du numérique suppose un minimum d’équipement préalable. Mais de quel équipement s’agit-il justement et par quoi commencer ? On trouvera dans cet article, d’un auteur habitué à accompagner les équipes sur le terrain, quelques pistes de réflexion et d’anticipation.
L’auteure avait eu des expériences multiples de site et blogs de classes, d’un tableau numérique interactif, en Rased, puis en maternelle. Enseignant cette fois en CM2, elle raconte comment elle s’est adaptée au matériel à sa disposition sans céder sur la pédagogie, et comment elle adapte sa pédagogie pour éviter les discriminations.
Peut-on mettre en place un enseignement inversé en CM1-CM2 dans un contexte socioculturel plutôt défavorisé ? L’auteure répond par l’affirmative, en montrant les retombées positives en termes d’apprentissages différenciés, mais aussi les inconvénients et les freins.
Apprendre l’orthographe via les réseaux sociaux, est-ce bien sérieux ? Non seulement c’est sérieux, mais c’est, semble-t-il, efficace également en termes de motivation à apprendre, à coopérer, à s’engager. En témoigne ici une expérience orthonumérique tout à fait singulière.
Le numérique, ce n’est pas juste un outil mobile, c’est avant tout une occasion de concevoir des situations d’apprentissage qui, à leur tour, deviennent mobiles et s’inscrivent alors dans la lignée des pédagogies actives et coopératives. Un exemple de ces situations nouvelles : les Moulins@Paroles.
Ils sont tous deux enseignants. Ghislain Dominé, professeur d’histoire-géographie, exerçait dans le nord de la France, en collège, dans une cité scolaire difficile. Anne Andrist, professeure des écoles spécialisée, exerce en Suisse francophone dans une fondation pour élèves à besoins particuliers. Dans sa classe, des élèves présentent des troubles des apprentissages. Anne et Ghislain ont choisi le dialogue pour revenir sur leur projet de correspondance et de coopération via les réseaux sociaux, qui s’est déroulé sur plusieurs mois.
La petite section de maternelle est bien souvent la première porte que l’on ouvre sur l’école. Dans sa maternelle nichée sur les pentes de la butte Montmartre, Véronique Favre enseigne aux petits et pose toute son exigence dans les fruits de la diversité. Rencontre avec une professeure des écoles qui donne à voir et à partager les premiers apprentissages scolaires d’une classe aux origines mêlées.
Le numérique induit de nouvelles donnes relationnelles et hiérarchiques. L’auteur revient sur ces changements d’ordre humain.
Enseignant en CM2 à Paris, l’auteur travaille dans un quartier où la langue parlée à la maison est souvent autre que le français, dans une école qui passera en réseau d’éducation prioritaire à la prochaine rentrée. La prise de parole, le vocabulaire et l’entrée en lecture sont des soucis prioritaires.
Julie, 11 ans, handicapée sur le plan du langage et de la motricité, a été scolarisée cinq années en maternelle, puis en CLIS (classe pour l’inclusion scolaire) à l’école élémentaire. Elle démarre cette année sa scolarité secondaire en ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire). Pour sa mère, l’utilisation des outils informatiques est un atout indiscutable, qui a permis à Julie de faire des progrès importants.
L’auteur, observateur des pratiques numériques, a accepté de relire ce dossier et d’en ressortir quelques idées fortes, optimistes et encourageantes.
RObeeZ, c’est la contraction de deux mots: « robot » et « bzz », comme le chant des abeilles. C’est aussi le nom d’un projet numérique et scientifique dont l’intérêt est double : il associe développement professionnel de l’enseignant et apprentissages interdisciplinaires pour les élèves.
e numérique pour apprendre et coopérer, vous en rêviez ? Via sa twittclasse de CE1/CE2, François Lamoureux l’a fait. Sylvain Connac nous ouvre ici un petit coin de fenêtre sur cette classe.
Voici deux exemples d’activités d’apprentissage à caractère ludique à partir de tablettes numériques. Les auteurs présentent leurs impacts sur les pratiques d’enseignement et les conditions d’un véritable bénéfice numérique.
Les jeux sérieux modifient de manière importante le format scolaire : ce n’est plus la souffrance et l’effort qui guident les apprentissages, mais le plaisir de chercher par soi-même et avec d’autres. Ce compte rendu de séquence nous donne à voir ce qui se passe et ce qui s’apprend au sein d’une classe engagée, dans un jeu numérique convoquant des savoirs sur la physique des éléments.
L’apprentissage du débat en seconde : comment, grâce à une évaluation personnelle bien pensée, définir des repères pour aider les élèves à progresser.
Alors que sont parues les conclusions de la consultation sur l’école numérique, les outils numériques ont toute leur place à l’école pour : développer de nouvelles compétences : la créativité est encouragée par la manipulation d’objets numériques ; varier les pédagogies et les formes d’apprentissage : le numérique peut être un levier pour rendre les […]
Lors de la rencontre #EdMusConnect à Toulouse en mars 2015, Benoit Kiry a mis en évidence l’apport du numérique dans l’acte de création, en facilitant notamment le geste instrumental. La possibilité d’essais et erreurs permet à l’élève de rentrer dans une démarche de composition.
Durant cette année scolaire 2014-2015, à la cité scolaire Maurice-Ravel (Paris XXe), une préparation collégiale d’élèves de 3e à l’épreuve d’histoire des arts du diplôme national du brevet 2015 associe le cours d’arts plastiques, le cours de technologie et des recherches menées au CDI. Les outils numériques sont au cœur de cette action pédagogique (internet, logiciel 3D).
Deux enseignants travaillent autour d’une pratique qui touche de près les adolescents : le selfie. C’est également pour eux l’occasion d’utiliser les outils numériques des élèves et ainsi de les pousser dans une réflexion sur leur utilisation.
La création est partie intégrante des programmes d’éducation musicale et de chant choral. Même si elle prend des formes variées, les outils permettant sa conservation, sa présentation ou sa diffusion étaient encore très limités et contraignants il y a encore peu de temps. Les choses sont en plein bouleversement comme on le voit ici, à travers trois activités pédagogiques.