Niveaux et disciplines

Mon chat s’appelle Lully. Il a un caractère bien trempé, certainement comme beaucoup de chats : quand il a décidé que les choses doivent se dérouler d’une certaine manière, elles doivent suivre son idée. C’est la nuit que c’est le plus pénible. Quand il veut manger, boire, sortir, s’amuser, c’est maintenant ! Que ses maitres dorment ou […]

Après sept ans dans un collège, j’ai obtenu ma mutation dans une nouvelle académie et dans un lycée. Pleine d’enthousiasme à l’idée de la rentrée, j’ai également quelques appréhensions, des appréhensions qui concernent mon enseignement et les apprentissages, mais une plus particulière relative aux masques : ne vont-ils pas être un frein pour l’enseignement à des […]

Un peu par provocation, à moi « l’instit », comme il aime à le dire, un de mes amis a pris l’habitude de m’envoyer copie des coquilles, erreurs orthographiques et syntaxiques qu’il trouve dans les livres qu’il lit. C’est devenu un jeu entre nous. Dernièrement, il m’envoie par SMS une photo d’une page de livre, en me […]

Comment nous rattrape l’actualité. C’est à la faveur d’un évènement familial que m’est revenu en mémoire un souvenir de stage de formation. Il y a plus de trente ans maintenant, je dirigeais un de mes premiers stages de formation BAFA (brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur de centres de vacances). À l’issue de ce stage de […]

Lucas est en 3e. C’est un élève moyen, sans histoire. Enfin si, quelques histoires d’amour compliquées. Des embrouilles avec les parents aussi. Une vie d’ado, quoi. Depuis le début de l’année, beaucoup de choses ont changé pour Lucas. Son prénom notamment. Celui qui était indiqué sur la liste le jour de la rentrée ne lui […]

Coopérer et collaborer ne sont pas des synonymes. En pédagogie, confondre ces deux verbes d’action peut même avoir des conséquences fâcheuses, au point d’aboutir à des résultats catastrophiques pour les élèves. Coopérer, c’est agir avec d’autres. La plupart du temps à son initiative, parce que cela répond à un besoin que l’on rencontre individuellement. Quand […]

Le manque de maîtrise de compétences mathématiques de base peut engendrer des difficultés à aborder certaines matières liées au traitement de données en sciences humaines, comme le montre une recherche menée à l’Université de Mons en Belgique.

Le saxophoniste ténor Barney Wilen joue à Paris. Un morceau attire l’oreille et l’attention : « Take seven ». Le titre évoque « Take five » de Dave Brubeck, sans en être une reprise. Même si, à l’écoute, bien sûr on perçoit les références. Comme au cinéma, cette septième prise dit « reprenons, essayons par un autre chemin, comptons différemment, […]

Fin octobre, après l’assemblée générale du CRAP-Cahiers pédagogiques, l’association éditrice de cette revue, un nouveau bureau a été élu. Gwenaël Le Guevel est désormais le président de l’association, aux côtés de Guillaume Touzé, trésorier, et Yannick Mével qui reste directeur des publications. On fait les présentations. Peux-tu nous dire ce que tu fais dans la […]

Entre fascination et détestation, vision utilitaire ou philosophique, les mathématiques déclenchent souvent des réactions fortes. Deux enseignants de disciplines non scientifiques évoquent leur relation aux mathématiques.

En 2018, lors d’une formation au Clemi (Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information), j’ai fait l’heureuse rencontre d’un professeur documentaliste. Il m’a parlé de poésie et m’a fait partager quelques (beaux) projets menés avec ses élèves. Quelques semaines plus tard, j’ai appris que j’étais gravement malade et le collègue s’est mis à […]

Faire ensemble et réussir, c’est bien, mais rendre ces apprentissages accessibles à tous les élèves dans une démarche qui contribue à faire vivre et partager des valeurs, c’est encore mieux. Et c’est ce qui guide cet enseignant qui raconte ici comment il procède.

Anne Lefèvre, didacticienne et formatrice, aide les adultes en difficultés avec les compétences de base en mathématiques. Elle intervient notamment dans les Greta (groupements d’établissements) ou les Cafop (centres d’animation ou de formation pédagogique) et au CDRIML (Centre de ressources illettrisme et maitrise de la langue pour la région Ile-de-France). Elle a fait du combat contre l’innumérisme son cheval de bataille. Entretien.

Pourquoi et comment enseigner la science aujourd’hui ? Cette question s’éclaire d’un jour nouveau à la lumière des développements technologiques, des évolutions sociétales et des enjeux environnementaux qui se présentent à nous. Un dossier construit en partenariat avec la fondation La main à la pâte.

Février 1998. « Ring ring per essere campione Mare mare mare per provare un emozione » (« Le ring pour être champion, la mer pour trouver l’amour ») Pour une fois qu’on entend Dido Moscati sur les radios françaises, c’est pour annoncer sa mort ! C’était une immense dame de la chanson folk, rock et contestataire […]

Quand un groupe de discussion est mis en place en collège pour accueillir la parole individuelle des élèves dans un collectif, afin de les aider à grandir tout au long des quatre années du collège.

J’ai eu envie de changement, de changer, de faire changer les choses, les émotions dans ma classe. J’ai vu passer l’idée en juin sur Twitter. Ça m’a immédiatement plu. Puis ça m’a trotté dans la tête tout l’été. Je fais ? Je fais pas ? J’ose ? J’ose pas ? Est-ce que ça va marcher ? Plaire aux élèves […]

Faire une erreur, c’est déjà pas top, mais quand on en fait plusieurs, c’est carrément embêtant. Nos élèves oiseaux, ils en ont fait des erreurs, ils en font encore et ils en feront surement d’autres. Ils sont comme tout le monde, nos oiseaux, sauf qu’à force d’en faire, ces erreurs sont venues se coller les […]

Nous sommes en janvier, en classe de 1re. Je sens qu’il y a un problème : les élèves n’ont aucun entrain, aucun répondant, ils ne bavardent même pas, ne font pas autre chose mais ne s’impliquent pas dans l’activité. Je sens qu’il y a un problème, alors vingt minutes avant la fin de la séance, j’arrête […]

Déshumaniser, c’est le premier mot qui me vient après ce temps de formation à distance que je viens d’assurer. Mon diaporama est prêt, mon propos aussi, la plateforme s’allume, la consigne est donnée par l’organisateur d’éteindre micro et caméra. Je me retrouve devant un écran à parler face à mon diaporama, à parler à des […]

Après plus de trente années comme formateur polyvalent, multitâches dans un CFPPA (Centre de formation professionnelle et de promotion agricole), j’ai démissionné de mon poste d’agent contractuel et ai décidé, après un bilan de compétences avec Pôle emploi, de me lancer à l’assaut du CRPE (concours de recrutement de professeurs des écoles) en passant par […]

« Agir, s’exprimer et comprendre à travers l’activité physique » : le programme officiel est bien exigeant. La proposition faite ici est de se focaliser explicitement sur un ou des aspects de la motricité en jeu dans une activité, en s’appuyant sur le langage pour nommer, exprimer, comparer. Parmi sept focales, laquelle choisir pour aider Noélie à avancer sur la poutre ?

Pour organiser un travail en autonomie, il est essentiel de laisser les élèves chercher, créer, décider. C’est en les laissant libres de choisir leur chemin, individuellement et collectivement, qu’ils trouvent du plaisir dans les apprentissages. Illustration avec une séquence « Danse » en classe de quatrième.

Les recherches de Joseph Gandrieau et ses préconisations pour un développement équilibré de la littératie physique rejoignent les pratiques de cette enseignante d’EPS qui explique comment elle procède dans un collège en éducation prioritaire.

L’apport de l’EPS réside dans des savoirs moteurs, accompagnés de savoirs méthodologiques et sociaux. Elle est aussi source d’émotions, de (re)connaissance de soi et de lien social. Tout cela est à partager entre tous les élèves, moyennant si besoin des aménagements parfois originaux pour ceux qui sont en situation de handicap.

Des élèves, des classes, une équipe pour créer un bal magique où l’on apprend l’ouverture à l’autre et le vivre ensemble, en acceptant de se regarder, se toucher, transmettre. Vive la danse !

Analyser les dispositifs d’évaluation permet d’identifier ce qui s’apprend et plus encore ce qui est considéré comme prioritaire et reconnu à l’école. Qu’en est-il en EPS ? Comment évaluer au-delà du résultat, l’adaptabilité, les interactions et les stratégies mises en place par les élèves ?

De jeunes enseignants sensibles au rôle des émotions font le pari que même la colère et la frustration peuvent servir à progresser, si elles sont accompagnées d’une présence empathique de l’enseignant.

« J’ai peur de tomber, je ne sais pas où je vais. Mais heureusement je suis accompagnée. » Une écriture des émotions permise par des expériences d’activité physique inédites.

Il est de bon ton de fustiger la lourdeur du « mammouth », l’école irréformable, l’immobilisme des enseignants. Et pourtant ! Depuis plus de dix-huit mois, les enseignants n’ont-ils pas démontré une incroyable capacité d’adaptation Au moment du premier confinement, nous avons littéralement inventé la « continuité pédagogique ». Au départ, simple slogan sans véritable […]

Comme dans l’article précédent, le langage est au cœur des activités physiques ici décrites. On vise ainsi une double avancée entrelaçant l’EPS et les compétences à échanger, expliquer, mettre en relation.

La liberté, le bonheur, la vitesse, les émotions, voilà ce que vivent des aventuriers de 2 à 4 ans en situation de motricité libre, sous l’œil rassurant et vigilant d’un professeur qui sait intervenir le moins possible.

Comment enseigner l’EPS en classe unique, avec des élèves de maturité et de niveau si différents ? Dans ce petit village de l’Essonne, autonomie, entraide, coopération et un peu de débrouille aussi permettent d’explorer tous les domaines du programme.

ANGLETERRE. Depuis trente ans, le système scolaire public anglais se modifie en profondeur. Le modèle dominant depuis les années soixante d’une école secondaire polyvalente, non sélective, contrôlée par les autorités locales, s’affaiblit au profit de nouveaux types d’établissements.

L’enseignement de l’EPS dans le premier degré ne va pas de soi. La formation manque pour investir une discipline trop souvent circonscrite à des objectifs de santé. Cécile Gatouillat, conseillère pédagogique départementale en EPS dans l’Hérault, aide les enseignants à concevoir des projets pédagogiques, parfois en coconstruction avec des clubs ou des structures extérieures. Portrait. […]

MEDIATION. Comment faire en sorte que les résultats de la recherche servent de point d’appui aux réformes en matière de politique éducative ? L’une des pistes évoquées au cours de la conférence de comparaisons internationales « La gouvernance des politiques éducatives » proposée par le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en novembre dernier, serait d’instituer des lieux d’intermédiation, voire « de traduction », entre chercheurs, praticiens et politiques.

À la fin du premier semestre 2020, le CRAP-Cahiers pédagogiques avait de sérieuses difficultés économiques, le confinement ayant fait chuter les ventes des publications de près de 50 %. Des bénévoles ont remonté leurs manches et créé un « groupe vente » pour chercher les moyens de mieux diffuser la revue et nos autres publications. Florence Castincaud, bénévole et coordinatrice du groupe, nous explique ce qui s’y fait.

Comment motiver des lycéens dispersés, moqueurs, querelleurs, aimant la confrontation ? Un enseignant d’EPS réussit à impliquer et socialiser ses élèves, avec un jeu de l’oie autour de la préparation physique. À jouer en équipe, bien sûr !

Pourquoi ne pas laisser les élèves décider quand ils sont prêts à être évalués ? Cette pratique permet à chacun de progresser à son rythme et de développer la coopération entre élèves, ceux ayant déjà réussi l’épreuve aidant ceux qui ne l’ont pas encore passée. Un exemple dans un collège avec une séquence de badminton.

Enseigner l’EPS en anglais est une astuce pédagogique qui a bien des atouts : clarification des consignes, différenciation, inclusion, interdisciplinarité. Cela permet aussi à certains élèves réfractaires de se prendre au jeu. Un exemple avec un cycle de badminton en classe de 1re.

Au-delà des aspects moteurs, psychologiques et sociaux de l’EPS, des connaissances sont nécessaires pour progresser dans les diverses activités physiques et prendre conscience de l’intérêt d’une vie active. Comment prendre en compte cette dimension cognitive ?

Si l’EPS ne s’appelle pas « cours de sport », ce n’est pas pour rien : elle a pour ambition de contribuer durablement au développement personnel des élèves. D’où l’intérêt d’un indicateur de compétences qui intègre d’autres dimensions que la seule composante motrice et favorise ainsi l’estime de soi.

« Fais pas ci, fais pas ça », chantait Jacques Dutronc. Aux multiples interdits qu’on s’épuise à vouloir faire respecter sur le terrain, sont substitués ici des « droits des joueurs » donnés aux élèves pour un jeu ininterrompu et en soi éducatif.

Fixer des objectifs de réalisation, identifier les apprentissages, expérimenter, discuter des critères de réalisation, etc., tout ceci transforme complètement l’activité. En maternelle, oui, il est temps d’inviter les parents !

L’école est un lieu où se construisent des modes de relation avec l’environnement. En EPS, les élèves apprennent à le considérer comme un tout dont ils font partie. Plaidoyer pour une décroissance pédagogique.

À l’origine Enseigner le golf en EPS en classe entière peut sembler une gageüre. Les enseignants considèrent généralement ne pas posséder les compétences nécessaires ou ne pas disposer des installations ou du matériel adéquats. Ils peuvent aussi estimer que l’activité est trop dangereuse ou sa mise en œuvre trop compliquée. Une réflexion sur les conditions […]

À l’heure où l’EPS (éducation physique et sportive) fête les quarante ans de son intégration à l’Éducation nationale dans le second degré, ce dossier arrive à point nommé. Il montre la complexité et la diversité des apprentissages qui donnent toute son épaisseur à cette discipline, et combien les élèves en ont besoin pour faire face […]

Je dois planifier dix leçons de natation, qu’est-ce que je me donne comme perspectives ? Avec quels moyens ? En travaillant avec qui ? Pour quel effort ? C’est ainsi que l’entrainement, mis entre les mains de l’élève, devient une expérience d’apprentissage en EPS, et dans et pour la vie de tous les jours.

Scandaleuse question, évidemment ! Et pourtant n’est-ce pas ce que, implicitement, donnent à entendre de nombreuses pratiques ? Ou comment apprendre par corps en luttant contre les stéréotypes.

Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, scolarisés à l’école ordinaire, les relations avec leurs camarades typiques posent question, notamment en éducation physique et sportive, une discipline dans laquelle ils peuvent éprouver des difficultés.