Se former à l’usage de l’intelligence artificielle suppose d’aborder de nombreuses questions. Quel parcours proposer et comment le rendre accessible ?
Plan impeccable, citations justes, transitions fluides : on reconnait ce petit parfum d’assemblage lisse, celui d’un texte généré par une IA. Comment continuer à évaluer en histoire quand une machine peut produire en quelques secondes un devoir « correct » sur presque n’importe quel sujet ?
Écrivor est ici mis en pratique avec des élèves en élémentaire et plutôt performants. Mais l’outil, présenté dans l’article de Thomas Ricart qui précède, peut s’appliquer à toutes sortes de classes, en s’adaptant aux contextes, aux disciplines et aux niveaux.
Discipline où les savoirs sont établis et vérifiables, la physique-chimie réduit le risque que l’IA produise des contenus inexacts ou infondés. Des expérimentations ont été conduites autour de l’introduction de chatbots ou de génération d’exercices. Une mise en œuvre dans l’académie de Versailles.
L’IA peut soutenir la créativité pour peu qu’elle interroge plus qu’elle ne répond. Un exemple en production écrite dans le premier degré.
Cet enseignant d’EPS partage en libre accès des applications développées grâce à l’intelligence artificielle et adaptables selon les objectifs pédagogiques. Formateur, il mutualise aussi réflexions et pistes à explorer, quelle que soit la discipline.
Les usages de l’intelligence artificielle générative vont parfois bien plus vite que la compréhension profonde des enjeux juridiques et éthiques qu’ils soulèvent. Pour les acteurs de l’éducation, naviguer dans ce paysage nécessite de concilier innovation pédagogique et respect des textes en vigueur.
Intéressons-nous au regard que portent les élèves sur l’IA. Voyons ce qu’ils répondent quand on leur demande : « L’IA peut-elle remplacer la maitresse ? »
On dit qu’avec l’IA, des métiers vont disparaitre. Sûrement pas celui de professeur-documentaliste ! L’accompagnement des recherches est plus nécessaire que jamais.
L’IA peut-elle contribuer à remédier aux difficultés rencontrées par les élèves porteurs de troubles de l’attention ? Avec le risque peut-être de faire à leur place ? Il y a certainement matière à discussion.
L’arrivée des IAG dans l’enseignement supérieur suscite de nombreux débats et questionnements. Comment contribuer au développement professionnel des enseignants à travers la réflexivité et l’analyse de pratique ?
Comment une enseignante se lance dans la création d’un Chatbot. Chatbac.fr est une application conçue pour aider les élèves à préparer le bac de français et en particulier la dissertation sur oeuvre. A l’image d’une conversation What’s App avec Rimbaud, Colette ou Balzac !
Voici un ouvrage qui, tel son thème, se pose partout, peu importe le décor. Face à un lac, dehors, dedans, sous le soleil ou la pluie, à midi ou à minuit, sous les projecteurs ou un simple faisceau de lumière, il prend Racine dans votre quotidien avec sa langue de Molière. Vous l’aurez compris, on vous parle théâtre.
En 2025, les lycées professionnels — héritiers des lycées d’enseignement professionnel (LEP), créés en 1975 — ont fêté leurs 50 ans. Revenons sur celles et ceux qui y enseignent : les professeurs du lycée professionnel (PLP).
Deux exemples de séances de suivi linguistique en français langue seconde avec des élèves de 2de, 1re et terminale de lycée professionnel, l’une en compréhension écrite et l’autre en compréhension orale.
Au Maroc, la généralisation de l’anglais au collège relance une question ancienne, héritée du protectorat puis de l’arabisation : quelle langue pour enseigner, et pour qui ? Dans un système où les acquis fondamentaux restent fragiles, ce choix touche directement à l’équité scolaire.
Il existe des outils d’aide à l’écriture qui prouvent bien que l’IA peut être une opportunité et pas seulement un danger. D’où l’intérêt et la fécondité d’IA dédiées. L’article de Carole Migacz qui suit montre une mise en pratique éclairante de l’outil présenté ici.
L’intelligence artificielle peut transformer sa manière d’enseigner, de différencier, d’accompagner. Loin d’une simple rupture technologique, cela peut induire une série de microajustements ancrés dans la réflexion et l’expérimentation.
La volonté ici est d’offrir à chaque élève une rétroaction personnalisée, immédiate, tout en redonnant du sens à l’apprentissage de l’écriture, et l’idée est d’utiliser l’intelligence artificielle générative comme facilitatrice.
L’IA permet de générer quiz et tests en tous genres. S’agit-il de contourner la « correction de copies » ou de diversifier ses évaluations pour en faire un outil d’apprentissage ?
En contrepoint aux autres démarches présentées dans ce dossier, une proposition pour ne pas utiliser l’IA, sans pour autant nier son existence mais en puisant dans les ressources de la pédagogie pour limiter les effets potentiellement négatifs.
Il y a d’autres voies que la déploration ou la résignation devant l’usage plus ou moins « sauvage » de l’IAG par les élèves dans leur travail scolaire. Occasion d’ailleurs de soulever les impensés de l’évaluation.
L’irruption des intelligences artificielles génératives dans les systèmes informationnels remet en cause la façon de s’informer mais aussi la façon de « rechercher » les informations. On ne va plus chercher l’information, c’est elle qui vient à nous. Quelles conséquences pour la recherche documentaire en milieu scolaire ?
Derrière une inquiétude croissante dans les salles des professeurs et dans les familles : comment accompagner les élèves pour faire de ces outils mobilisant l’intelligence artificielle non pas des substituts, mais des supports d’apprentissage ?
Comment utiliser l’intelligence artificielle pour apprendre en mathématiques ? Peut-être en proposant de nouvelles tâches aux élèves : analyser ce que l’IA produit ou formuler une demande d’aide à un chatbot ?
Une séquence menée en CM2 REP à l’école Irène-Joliot-Curie de Petit-Quevilly (en Seine-Maritime) pour découvrir l’intelligence artificielle générative, travailler sur des textes générés, produire soi-même des textes.
Développer une littératie de l’intelligence artificielle devient essentiel pour comprendre comment ces systèmes fonctionnent afin de les utiliser de manière éclairée et responsable. Un exemple dans l’enseignement agricole.
Présenter l’album Marc Bloch. L’historien combattant comme le récit de la vie et de l’œuvre de Marc Bloch en bande dessinée serait particulièrement réducteur – même si c’est bien sûr cela aussi.
En 2023, on s’amusait des erreurs de l’intelligence artificielle au brevet des collèges. Trois ans plus tard, l’heure n’est plus à la moquerie : les modèles IAG de 2026 remportent des olympiades internationales et suggèrent des conjectures inédites aux chercheurs. Pourrions-nous tirer profit de ces progrès pour réconcilier les élèves avec les mathématiques ?
Occuper un poste sans en avoir le statut, répondre à des attentes fortes tout en construisant sa légitimité, telle est la réalité du « faisant fonction » de personnel de direction. À partir d’expériences de terrain, on explore ici les exigences, les tensions et les richesses d’une fonction exercée dans l’urgence et l’incertitude.
Les filles ne sont pas moins douées en sciences que les garçons. Pourtant, elles se détournent massivement des filières scientifiques. En s’appuyant sur plusieurs études récentes, Ange Ansour, directrice de l’Association française pour l’éducation par la recherche (Afper), analyse les mécanismes sociaux et scolaires qui fabriquent ces écarts d’orientation et interroge la responsabilité du système plus que celle des élèves.
Rendez-vous réguliers, au déroulement codifié, impliquant souvent tout le groupe d’enfants et l’enseignante, les rituels sont désormais inscrits dans le répertoire des pratiques pédagogiques incontournables de la maternelle.
Dans la cité médiévale de l’Aude, l’élection d’un maire du Rassemblement national lors des élections municipales de mars 2026 a engendré un certain nombre de craintes au sein de la communauté éducative.
Comment apporter aux élèves des outils pour lutter contre le racisme ? Dans le cadre d’un concours scolaire pour lutter contre le racisme et l’antisémitisme, j’ai choisi de recourir aux témoignages de mes élèves pour créer une séquence pédagogique originale.
Les Voix de l’éducation, média vidéo créé par les Cahiers pédagogiques et la Fabrique des communs pédagogiques, ont rencontré Amine Kessaci à Marseille. Engagé auprès des jeunes et très actif sur les questions sociales, environnementales et sur la lutte contre le narcotrafic, il est aujourd’hui quatrième adjoint au maire de Marseille. Extraits d’un échange sur l’engagement, la jeunesse et l’éducation.
Ressentir et repenser leur rapport à l’espace, à l’autre et au monde : c’est ce que propose aux élèves l’exposition « Frontière » proposée par la Cité des Sciences jusqu’au 2 janvier 2028. Le 6 mai 2026, elle a accueilli un T’educ, organisé en partenariat avec les Cahiers pédagogiques et l’Association des professeurs d’histoire-géographie (APHG). L’occasion […]
Une recherche collaborative est en cours sur l’organisation du travail des élèves en lycée. Concernant l’épreuve du grand oral, elle a révélé que ces lycéens utilisent massivement l’intelligence artificielle générative. Comment et pourquoi le font-ils ? Quelles transformations de l’école cela implique-t-il ?
L’école demande aux élèves d’apprendre. Mais cette activité intellectuelle, bien qu’innée, ne va pas de soi dans un monde où les solutions de facilité et d’empêchement sont nombreuses. Les actions pédagogiques consistent donc à accompagner les élèves vers une culture métacognitive en classe.
Dans les établissements scolaires, les équipes éducatives observent aujourd’hui l’émergence de discours adolescents qu’on peut qualifier de « masculinistes » et qui renvoient à des représentations genrées diffusées en ligne. Comprendre ces influences et les contrecarrer constitue un enjeu éducatif pour accompagner les élèves dans la construction de relations respectueuses.
Les retours d’expériences vécues en formation d’arts plastiques racontent en quoi les enseignements artistiques peuvent être le support de développement de compétences psychosociales pour les élèves… comme pour les enseignants.
Une pause de midi, des jeux, des rencontres, des apprentissages, des liens avec les familles : un club qui déploie une palette d’effets positifs, et pas seulement pour les mathématiques.
Un escape game au lycée sous forme d’enquête policière, comme temps fort de l’année, autant pour les élèves que pour les enseignants.
Aude Sivret, enseignante spécialisée, auparavant professeure d’anglais-lettres en lycée professionnel, témoigne de sa pratique du jeu en classe. Elle accompagne maintenant des équipes de primaire et secondaire en tant que conseillère pédagogique départementale.
Un jeu conçu pour faire vivre aux élèves l’expérience des inégalités les aide à penser le vivre-ensemble dans le cadre du programme d’enseignement moral et civique.
Des élèves de bac professionnel créent une ludothèque dans leur lycée pour s’entrainer « en vrai » à l’animation de jeux.
Jouer pour apprendre, dans des formes cadrées, ou apprendre en jouant librement ? Des choix différents impulsés par les programmes officiels dans deux pays francophones.
Cela tient en quelque sorte de l’oxymore de préparer un dossier sur le jeu en classe au moment où Donald Trump mène une guerre pour le moins erratique contre l’Iran et où Israël bombarde le Liban au prétexte de cette même guerre contre l’Iran…
Les devoirs, ça concerne finalement des millions de personnes, (élèves, parents et enseignants) et pourtant, il existe assez peu de publications sérieuses sur ce sujet.
Françoise Combes est titulaire de la chaire Galaxies et cosmologie au Collège de France et présidente de l’Académie des sciences pour 2025-2026. Un très bon poste d’observation de la diffusion des sciences à l’école et en dehors, et de la place grandissante des femmes dans les milieux scientifiques.
Prendre le risque du jeu en analysant avec rigueur ses contraintes et ses bénéfices, c’est le choix de cet enseignant qui y voit aussi un moyen d’inclure tous ses élèves.