« J’entends… J’entends pas… » le i, le a ou le f : développer la conscience phonologique des enfants à la fin de l’école maternelle est une préconisation qui s’est généralisée. Cet article critique cette approche et fait des propositions alternatives.
Depuis quatre ans, des ateliers de lecture fonctionnent dans un collège ZEP de Rennes. Et ils ont permis de réduire les écarts entre les élèves.
Que faire avec des élèves dyslexiques ? Se lancer dans la lecture d’un roman d’aventures ambitieux. Vraiment ?
Revue de presse, atelier, journal de classe et concours, la lecture prend des airs buissonniers au cycle 3.
Ce qu’auront donc retenu petits et grands élèves dans cette activité, c’est que la lecture se partage. Objectif atteint !
L’obligation de lecture d’œuvres intégrales dans les programmes est loin d’être pour les élèves, et pour les enseignants, une formalité. L’auteure donne ici les contours d’une entrée adoucie dans un tel travail.
Si les élèves français maitrisent relativement bien le décodage à l’entrée en 6e, ils sont trop nombreux à avoir des difficultés importantes en matière de compréhension. Lectorino & Lectorinette se veut un manuel pour aider les enseignants du primaire à enseigner la compréhension de l’écrit.
Nous sommes au mois de février en cours préparatoire. La maitrise du code, acquise par beaucoup d’élèves, reste un terrain mal conquis pour certains. Pourtant, tous sont engagés dans l’écriture d’un haïku. C’est ce que décrit l’auteure qui a observé un moment de classe dans le CP de Véronique Billard.
À quelles conditions la littérature de jeunesse peut-elle constituer une entrée dans l’écrit à l’école maternelle ? Comment faire pour que tous les élèves de cycle 1 apprennent à écouter et comprendre les histoires et à participer aux échanges autour des lectures d’albums ?
Les méthodes et les pratiques proposant de lier la lecture des textes littéraires à l’apprentissage de la lecture sont souvent vues comme trop exigeantes pour les élèves en difficulté. Pour l’auteure, ce n’est pas le cas, au contraire.
Sur l’écran géant accroché au mur de la classe, sont projetées les pages d’un album. L’enseignante lit le texte de l’histoire et tourne les pages en cliquant sur le tableau. Devant cet écran, vingt-six têtes d’enfants ébahis, à l’écoute, réceptifs. Mais comprennent-ils l’histoire ou sont-ils simplement subjugués par les images, bercés par la voix ?
Malgré les progrès des sciences et des technologies éducatives, une grande méconnaissance et de nombreux préjugés demeurent quant aux aptitudes à la lecture et à l’écriture des enfants sourds et malentendants. Pour quelqu’un qui nait sourd, il n’y a pas de parole antérieure au sens du langage articulé. Dès lors, comment apprendre à lire à celui qui n’entend pas ou mal ?
L’entrée dans l’écrit et les progrès très inégaux de quatre collégiens allophones qui ne connaissaient pas l’alphabet, ni le système écrit dans leur langue, scolarisés dans des unités pédagogiques spécifiques.
Permettre d’oser réapprendre et proposer des formations adaptées : deux conditions pour aider à sortir de l’illettrisme.
Les enfants roms sont-ils différents des autres enfants ? Non. Mais ils vivent dans un environnement où les écrits et les lecteurs n’existent pas. Leur réflexion sur l’écrit a donc débuté des années plus tard. On peut alors observer, à travers eux, les idées qu’ont tous les enfants sur l’écrit à un âge préscolaire, idées que les adultes ne soupçonnent pas.
Pour clore ce dossier et nous inviter à entrer plus avant encore dans le sujet, l’auteure rappelle les grandes étapes des avancées de la recherche autour de la lecture, jusqu’à ce qui est actuellement en débat.
La rentrée fut morose. La droite au pouvoir, confortée par son succès électoral aux législatives de mars, renforce la politique économique d’austérité (gouvernement Barre). Le ministre de l’Éducation nationale réformateur Haby a cédé la place à Christian Beullac, dont l’ambition principale sera d’ouvrir l’école sur l’entreprise, ce qui apparait alors à la grande majorité des enseignants comme une remise en cause de la fonction sociale de l’école. Le numéro 167 des Cahiers pédagogiques se fait l’écho de menaces sur les instituts de recherche sur l’enseignement des mathématiques qui étaient alors l’un des fers de lance de la réflexion sur les apprentissages et les rencontres entre les disciplines. Le dossier consacré à « la géographie, carrefour des disciplines » vient en écho à cette préoccupation de décloisonnement de disciplines qui avait été valorisée par la réforme Haby et qui semble désormais marginalisée. La question du sens des apprentissages y tient une place centrale. Le débat va prendre une tournure politique lorsque le ministère de l’Éducation nationale imposera des stages en entreprise aux lycéens de lycée d’enseignement professionnel (1979). Pour l’heure, l’ouverture de l’école à la vie est d’abord une question pédagogique. Liliane Lurçat expose, dans la rubrique « Chronique de la classe », les résultats d’une enquête sur le sens de l’école auprès d’enfants de deux écoles maternelles (d’une banlieue aisée et d’un quartier populaire de Paris). Dix ans avant la publication des travaux de Bautier, Charlot et Rochex, cette petite enquête se préoccupe sans le nommer du rapport au savoir. Ses conclusions, marquées par leur époque, contribuent au débat toujours bien vivant sur l’utilité des apprentissages.
Sous l’impulsion de sa nouvelle directrice, Divina Frau Meigs, le Clemi (Centre de l’éducation aux médias et à l’information) entre résolument dans l’ère du numérique et donne à chacun l’occasion de découvrir à son rythme des dispositifs en ligne de formation à la carte.
Il est à la traine, Salim. Il n’a jamais son matériel. Il n’arrive pas à revenir après ce confinement. Il est englué. Déconnecté pendant tout ce temps, le retour au collège est pénible pour lui. C’est surement synonyme de retour à l’échec. Faut dire que son parcours scolaire en est rempli. Le redoublement, les prises […]
Les propositions de travail autour de l’environnement se multiplient. Lorsqu’il s’agit d’un partenariat avec un grand mouvement d’éducation populaire, on ne peut que s’en féliciter. Entretiens croisés avec Paul Viricel, directeur du programme Carbone Scol’ERE, Claire Lequièvre, master formatrice, et Jocelyne Simon, enseignante à l’école de Margny-lès-Compiègne (Oise). La Fédération Léo Lagrange s’est engagée dans […]
APPRENTISSAGE. Plusieurs études ont montré que ces robots sont de potentiels outils éducatifs, en particulier auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage. Parmi les robots, il existe les robots humanoïdes qui peuvent induire une expérience différente de l’apprentissage, passant d’un objet à manipuler à l’émergence de situations sociales et d’interactions à valence psychoaffective.
DÉCEMBRE 1995. « Strumming my pain with his fingers, singing my life with his words, killing me softly with his song, killing me softly with his song, telling my whole life with his words, killing me softly with his song. » La reprise d’un standard par les Fugees, un groupe de hip-hop venu d’Haïti à New York, même si elle choque les puristes, illustre le métissage du monde autant que la formule de Lavoisier : « Rien ne se perd, rien ne se crée, tout se transforme. » Reprise, détournement, recréation, triomphe de l’imagination, la mélodie géniale de Charles Fox écrite et interprétée en 1971 par Lory Lierbeman, et transformée en tube en 1973 par Roberta Flack, questionne les chemins de la créativité, de l’invention, de l’imagination : entre contraintes du déjà là et des genres à la mode et liberté de la pensée divergente.
Après un mois d’avril Où on a tous perdu le fil, Où le soleil guilleret Par la fenêtre nous narguait, Arrive mai, le joli mai, Le mai enfin déconfiné. On va pouvoir faire ce qu’il nous plait : Retourner travailler pour payer le loyer (On va même travailler davantage, Il parait que c’est bon à […]
Y a des semaines où quand vous rentrez chez vous, vous avez l’impression de porter le poids du monde sur votre dos. C’est cette impression qui m’habite ce vendredi. Je suis en classe deux jours par semaine (et en coordination REP (réseau d’éducation prioritaire) pour le reste). En deux jours, j’ai accumulé les déclarations pesantes. […]
Cours un peu particulier avec des 3es. Le lendemain, les élèves passent un oral de rapport de stage en entreprise. J’essaie de replacer l’évènement dans la logique du parcours avenir. Mon intention est de leur montrer l’importance de ce cheminement, le fait qu’il prend du temps, que cet oral est là pour les inciter à […]
Un plaidoyer pour une pensée créative, complément de la pensée critique, pour donner du sens à la réflexion.
Dialogue entre deux ados. « Pfff, ma mère elle est professeure de maths, dans mon école en plus. Elle est tenue au courant en temps réel de toutes mes frasques scolaires. Et la tienne ? — La mienne, elle est pédagogue. — Ah, c’est quoi ? — Ben, elle construit des pédalos en forme de pirogue. […]
J’ai oublié d’animer mon cinquantième atelier de philosophie, peut-être même mon soixantième, je ne les ai pas comptés. Je suis en télétravail depuis la reprise épidémique de novembre, je suis une personne à risque. J’ai ardemment organisé ces ateliers lors du premier confinement, tous les jours de classe ou presque de mars à juin, une manière […]
Dans deux classes de collège, en histoire-géographie, paradoxalement le confinement a été l’occasion d’oser des consignes nouvelles et de les mettre en œuvre en coopération, en famille, entre élèves. C’est déjà l’école d’après.
Témoignage d’une artiste plasticienne intervenant en milieu scolaire pour des projets de land art.
Le futur ne se prédit pas, mais se prépare. Du moins, il s’imagine, se rêve. Il nous semble donc important d’encourager la créativité dans le cadre scolaire en tant qu’outil essentiel pour les citoyens de demain.
En arts appliqués au lycée, les élèves et l’enseignante sont confrontés à l’injonction contradictoire « soyez créatifs ! » dans le cadre contraint du lycée, du bac. Il leur faut prendre de la hauteur pour affronter ce dilemme.
Chaque année, le CRAP-Cahiers pédagogiques organise des Rencontres d’été qui sont l’occasion pour les participants d’explorer différentes facettes du métier. Exemple avec cet atelier « créativité » qui proposait aux participants d’explorer leur zone d’inconfort.
Christian Watthez interroge la double contrainte que rencontrent les enseignants en formation entre la nécessité de se conformer au modèle et l’incitation à la créativité. Les questions qu’il pose ne sont pas spécifiques au contexte belge.
PHOTOJOURNALISME. Très tôt passionné par la géographie et les voyages, Alain Keler a sillonné le monde durant cinquante ans avec son appareil photo. Une vie de reportages photo et de rencontres durant laquelle il s’intéresse en particulier aux minorités. Sa vision de l’école est à l’image de son travail : en nuances de gris.
Les tests PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) organisés par l’OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques) ont contribué à la renommée de l’éducation finlandaise, que certains qualifient de « miracle éducatif ». Cependant, les flux d’immigration et l’accueil de refugiés, croissants au cours des dernières décennies, ont suscité des problématiques nouvelles et des débats dans la société finlandaise. Le taux de chômage massif parmi les immigrants et les inégalités de réussite scolaire touchant leurs enfants ont justifié des réformes qui interrogent et redessinent le modèle d’éducation multiculturel finlandais.
Tout commence par un étonnement issu de la rencontre d’une professeure de créativité et se poursuit par cette question : professeure de quoi ? Partons à la recherche d’une définition de la créativité et des conditions de son apprentissage et de son enseignement.
À une époque saturée par les informations (vraies ou fausses) et par des études scientifiques qui n’en ont parfois que le nom, il est urgent d’armer chaque futur citoyen et citoyenne d’un esprit critique affuté. Le groupe de travail Développer l’esprit critique du Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN) a le souci d’outiller les enseignants pour éduquer à l’esprit critique et vient de publier un rapport intitulé « Éduquer à l’esprit critique : bases théoriques et indications pratiques pour l’enseignement et la formation ». Entretien avec Elena Pasquinelli, philosophe des sciences, coresponsable du rapport avec Gérald Bronner.
PRÉSENCE. Une réunion de militants de l’éducation nouvelle en présentiel, ça n’est plus si courant ! Le collectif Convergence(s) pour l’éducation nouvelle organisait les 26 et 27 mars une biennale régionale à Nantes. L’occasion d’apprendre à mieux se connaitre et de promouvoir les valeurs communes, de préférence en plein air !
Chaque année, la Fondation entreprise réussite scolaire organise un concours ouvert à toutes les écoles primaires de la métropole de Lyon : « Quand je serai grand, je serai… ». Belle occasion pour engager une classe de CM2 dans la thématique : « Quand je serai grand, je serai créatif ! » et dans la définition du terme.
Quelques jalons dans l’histoire du concept, jusqu’à une définition de la créativité davantage porteuse de sens en éducation.
Naïm, mon petit-fils d’à peine 2 ans, m’a fait découvrir T’choupi, un personnage de livres pour les tout-petits qui aurait été inspiré d’un manchot empereur. Il est tout en rondeur, avec des yeux et des sourcils mobiles, des couleurs franches et douces à la fois. Pour le moment, je ne connais que la saison (car […]
Un exemple d’atelier basé sur l’expression artistique et la créativité en institution spécialisée : il est possible d’influer sur la motivation, la mémorisation et la flexibilité mentale de jeunes déficients visuels pour favoriser l’inclusion.
Le sketchnoting est une technique qui mélange texte et dessins. Sketchnoter, c’est créer des liens pour apprendre. Cette technique pédagogique, utilisable à tous les niveaux de classe, est présentée ici en histoire-géographie avec des lycéens.
Quand les enseignants en formation exercent leur propre créativité, ils le font aussi en exerçant celle de leurs élèves. Un bel exemple dans le master éducation enseignement et formation (MEEF) à l’Inspé de Nice.
En maternelle, les arts plastiques sont les disciplines de la créativité. Et si l’on interrogeait cette évidence ?
L’école est prise entre des contraintes externes, les normes des disciplines à enseigner, et des contraintes internes, les prescriptions institutionnelles. Comment la créativité peut-elle trouver une place dans ce double carcan ?
Quand une spécialiste de la création artistique intervient dans l’école, la négociation du cadre fait partie du projet créatif. Exemple à l’école élémentaire. Bulles d’art est un projet d’accompagnement individuel et en groupe utilisant la créativité libre et le jeu spontané, pour tous les âges, en atelier et en déplacement. Mes ateliers sont organisés dans […]
Vos élèves manquent d’idées, d’inspiration ? Ils se contentent du premier jet ? Quand vous leur offrez la liberté de créer, ils n’en font rien d’intéressant ou d’original ? Et si, pour faire bouillonner le fleuve de la créativité, on choisissait de le canaliser par la contrainte ?
Des projets d’écriture poétique à l’école, ou comment faire dialoguer créativité et forme fixe.