Enseignant

Comment débuter l’année, pour se projeter vers son avenir, en formant les vœux habituels avec nos mots anciens et, presque obsédants, ces maux, si présents, trop connus à force d’être ressassés, que génèrent notre système éducatif et, au-delà, notre système social ? Prenons, si vous le voulez bien, des chemins de traverse. Osons le dire : […]

Lors de la rencontre avec Marie-Claire Javoy, le documentaire Sur le chemin de l’école réalisé par Pascal Plisson, qui raconte l’épopée de cinq enfants dans le monde pour rejoindre leur école, n’est pas encore sorti. Elle a participé au scénario. Trois ans et demi de travail pour l’équipe, depuis la quête de financements, la recherche d’histoires d’enfants autour du monde, le tournage, puis le montage et enfin le lancement. Le moment de montrer ce travail est donc arrivé. Marie-Claire Javoy s’en trouve forcément fébrile, mais comme elle est toujours sur plusieurs projets, pour elle, pas d’attente : tout continue autour. Et c’est sans impatience qu’elle parle, dans un bistrot de Paris, sur fond de thé vert et d’images. De sa vie, de celle des autres surtout.

Avec une école fragmentée, dont les résultats déçoivent et qui pourrait accroitre ses inégalités sociales, l’Espagne, sur fond de crise économique, fait face actuellement à une situation bien délicate selon Wilfried Roussel, enseignant à Séville.

Professeur des écoles dans le Val-d’Oise

Proviseure émérite

Professeur d’éducation musicale

Professeure de mathématiques, collège de Trappes (78)

Professeure des écoles à l’école Charles-Péguy, Lyon 8

Suin. Le nom de ce village de Saône-et-Loire ne vous dit rien ? C’est normal. Avant d’y arriver, vous allez croiser des prés, des bois, des chèvres, des chemins de terre. Et puis des prés, des bois, des chèvres. Et au moment où vous penserez être perdu, vous serez arrivé chez Christine Piret, la maitresse de l’école de Suin.

Avoir son blog, c’est bien sûr une grande source de plaisir, mais cela procure également une bonne dose d’angoisse par rapport à l’accueil que réservera le public à ce que l’on écrit. Des cauchemars de bloggeur, j’en ai déjà fait plusieurs. Mais ici, point de cauchemar au menu : je veux juste partager avec vous un rêve […]

« 100 témoins, 100 écoles » fait partie de ces initiatives citoyennes, humanistes qui méritent un écho fort. L’idée de Frédéric Praud est simple : faire se rencontrer des immigrés au parcours singulier et des élèves pour bousculer les idées reçues et mettre des visages et des paroles derrière le terme global « immigration ». […]

« Mobiliser des ressources », ça fait un peu jargon : une illustration concrète dans cet article, où des élèves mènent l’enquête autour d’un cadavre. Sûr qu’il ne leur suffira pas de réciter leur leçon pour trouver les causes du décès.

Pourquoi avoir intitulé ce livre Au risque d’enseigner ? Qu’est-ce que ce titre entend communiquer au lecteur ? Cela fait longtemps que je souhaite faire entendre ce message, qu’il est difficile, sur le plan psychique, de tenir la place d’enseignant. C’est une prise de risque encore un peu méconnue. L’autre partie du message, c’est qu’il n’y a […]

À une époque où les savoirs sont largement disponibles grâce aux outils numériques, les enseignants se retrouvent devant un nouveau défi : apprendre aux élèves à gérer leurs connaissances, en particulier pour la résolution de problèmes complexes. C’est un changement de paradigme. De ce point de vue, la question n’est pas tant des modalités d’enseignement que […]

Mai 1978. Définitivement mis au point le dernier jour de l’année 1977, le dossier des Cahiers pédagogiques intitulé « Apprendre sans manuel », auquel cette rubrique a déjà emprunté récemment un texte d’orientation du Comité de liaison pour l’éducation nouvelle, tentait, à quelques mois d’élections décisives pour le pays, d’aborder de façon concrète la question du rapport au pouvoir des contenus et des formes d’enseignement. Dans un texte de conclusions du dossier, c’est à cette dimension politique des manuels scolaires que Claude et Pierre-Jean Galtayries s’en prenaient : « Pierre de touche de l’enseignement tel que le système capitaliste la construit, ils ont assuré sa continuité et sa conformité et ils sont prêts à s’adapter à d’autres formes de gouvernement. Mais tout pouvoir qui leur laissera le champ libre renoncera, de ce fait, à donner à l’enseignement l’espace vital indispensable aux transformations que nous souhaitons. » Nous publions ici un plus long extrait de ce texte militant qui témoigne du lien fort qui s’établissait alors, à travers les Cahiers pédagogiques, entre l’exercice du métier d’enseignant au quotidien et l’engagement dans la transformation de la société. C’est ce lien fort qu’illustre l’article de Dominique Guy, professeure de mathématiques et membre du bureau de la fédération des CRAP. Travailler sans manuel, n’était-ce pas ouvrir la possibilité de la création par l’enseignant de situations d’apprentissage où les élèves, confrontés à des problèmes complexes, cherchent, construisent, développent des compétences ? Certes le vocabulaire a changé, mais l’horizon reste le même, alléger le poids des cartables et celui des arguments d’autorité pour libérer les bras, les épaules et surtout les têtes des élèves.

Quel risque y a-t-il à enseigner ? Claudine Blanchard-Laville nous entraine dans son odyssée en terre des professeurs. Elle confirme par un accompagnement clinique groupal le fait qui tarde à être connu que l’enseignante ou l’enseignant est une personne qui n’est pas arrivée par hasard dans sa salle de classe. Et que pour développer le soi professionnel, mieux vaut explorer le soi personnel, en renonçant à tout jugement.

Un calendrier, c’est simple et pratique au quotidien, mais peut être aussi point de départ de bien des astuces de calcul. De quoi mobiliser toute une classe pour résoudre le problème.

Quoi de neuf, quoi de différent ? Tout n’est-il pas plus ou moins complexe ? Ne le fait-on pas déjà ? Que faut-il faire autrement ? Commençons par prendre un peu de recul.

Transformer des élèves en guides de musée pour leur faire travailler à la fois leur maitrise de l’expression orale et leur culture artistique : une riche idée. Mais n’est-ce pas placer la barre un peu haut pour de jeunes élèves de CM2 et de 6e ?

Les compétences ne s’enseignent pas, elles se construisent au gré d’une confrontation à des situations complexes que la dynamique d’un projet peut engendrer sans que le professeur ait besoin de les créer de toutes pièces.

Travailler l’idée de métamorphose en jouant de son corps en EPS, pour mieux y revenir en cours de français pour affronter la tâche complexe de la rédaction : des va-et-vient fructueux.

Rassembler une trentaine d’individus dans une salle, pour apprendre ensemble durant des mois : voilà bien une situation complexe, et, en tant que telle, pleine de ressources.

Combiner poésie et proportionnalité : l’interdisciplinarité a pour but ici de mobiliser des ressources de deux disciplines au service d’une production finale commune. En transformant un dédoublement classique (une heure de maths suivie d’une heure de français en demi-classe) en un créneau commun de co-intervention maths-français, nous proposons à nos élèves de 5e une situation […]

Six fois dans l’année au collège Clisthène, tous les élèves réunis en groupes inédits de niveaux différents définissent une stratégie pour réaliser une production en un laps de temps donné, puis exposent leur démarche à l’oral devant un jury. Voici le récit d’une de ces semaines interdisciplinaires (SID) qui portait sur le thème de la nuit.

Pourquoi perdre un précieux temps à inventer des situations complexes pour travailler et évaluer des compétences, quand on travaille dans l’urgence pour faire acquérir des bases qui font tant défaut dans la plupart des disciplines ? De nombreux éducateurs sont à priori effrayés par la mise en place de situations complexes, rapidement assimilées à des […]

Un jeudi, en cours de mathématiques dans une classe de 4e : comment argumenter sur les meilleures modalités de gestion des fournitures scolaires à apporter au collège ?

Les situations présentées ici sont des situations ordinaires, si l’on se place dans une perspective où l’élève devient acteur de son apprentissage, partage ce qu’il a cherché et appris, évalue son travail. N’est-ce pas là la condition d’un apprentissage de la langue étrangère dans toutes ses dimensions ?

Il ne suffit pas de peindre de nouvelles couleurs de vieux problèmes pour rénover l’approche des exercices de mathématiques. La volonté de paraitre concret peut finalement être bien artificielle.

Devenir « maitre de relaxation » : un objectif ambitieux pour des enfants de moyenne section, mais une première compétence décisive pour réussir à l’école !

La meilleure chose à faire pour définir ce qu’est ou ce que n’est pas une situation complexe, c’est d’essayer d’en élaborer une : des enseignants s’y attèlent à l’occasion d’une journée de formation sur les compétences.

Alors qu’on a parfois tendance à programmer chaque étape de la tâche, il peut être plus utile, plus efficace pour des apprentissages durables, de construire des situations où les élèves ont de larges marges de manœuvre pour réaliser ce qu’on leur demande. Au risque de déstabiliser les bons !

Proposer aux élèves d’élaborer eux-mêmes le cours peut être un bon moyen à la fois de travailler les connaissances et de développer les compétences liées à la maitrise du langage. Un changement radical de posture pour tous.

Les élèves ne sont pas sur un pied d’égalité face aux tâches auxquelles les soumet le travail scolaire, dont la complexité échappe largement à certains.

Un architecte ne peut se contenter de faire de la géométrie en chambre à coup de figures abstraites. Il prend la suite des arpenteurs babyloniens, des compagnons des cathédrales.

Recourir à des situations complexes, c’est ce qui permet de passer d’une simple instruction publique à une véritable éducation à la citoyenneté.

Un échange scolaire entre des lycées français et tchèque donne l’occasion aux élèves de réaliser un travail en relation avec le programme scolaire, à destination de leurs pairs étrangers.

La production du chef-d’œuvre des Compagnons est bien l’aboutissement d’un processus long et ambitieux de maitrise de nombreux savoirs, de multiples compétences.

Déplacement : comment utiliser la notion de « situation complexe » en formation initiale des enseignants ? Comment ne pas rester collé à un contexte trop précis, éviter également les vagues généralités ? On sait que la forme scolaire fut inventée pour séparer le moment de la formation de celui de l’action, donc des aléas […]

Une proposition de relecture du dossier : ensemble prometteur, mais beaucoup reste à faire, il faut persévérer !

Cet été, suite à une mauvaise chute, il m’a fallu suivre au-delà d’une rééducation classique : jusqu’à des cours de natation. J’ai découvert le papillon et j’ai détesté. Je ne comprenais ni les consignes ni les explications ; je haïssais mes voisins qui semblaient enchainer sans aucune difficulté les longueurs ; je guettais le moindre […]

Portrait Enseigne-t-on de la même façon dans un pays en paix et dans un pays en guerre ? Sans doute pas. Mais à écouter Carole Chamoun El Bared, enseignante en sciences de la vie et de la Terre au lycée français Nahr-Ibrahim de Beyrouth, on retrouve les mêmes attentions, les mêmes exigences pour permettre à tous […]

Un constat : les fiches traditionnellement demandées par le collège aux professeurs des écoles sont souvent centrées de façon très implicite sur les compétences sociales et civiques, comme si elles étaient finalement utiles pour composer les classes en fonction des comportements. L’opportunité des PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative) passerelles permet de remettre l’accent sur la pédagogie et le travail commun école-collège.

Qu’en sera-t-il des élèves de Segpa dans le cadre de l’école du socle ? Un enjeu décisif pour la construction d’une école commune.

L’école ne parvient pas à faire acquérir la lecture à tous ses élèves. À l’édition 2012 du PISA, 20 % des élèves français de 15 ans n’atteignent pas le niveau 2, « seuil à partir duquel les élèves commencent à faire preuve de compétences en compréhension de l’écrit qui leur permettront de participer de manière efficace et […]

Contrairement à une conception pédagogique courante selon laquelle il est préférable d’introduire l’écriture à partir du moment où les enfants savent lire, des recherches soutiennent l’idée que la lecture et l’écriture doivent être considérées conjointement et ce, dès la maternelle. Et que les tentatives d’écriture soutiennent l’apprentissage de la lecture.

Faire prendre conscience dès la rentrée à des élèves de 6e de la nature de l’acte de lire, dans ses différentes dimensions, afin de les aider à faire évoluer leurs représentations. Ici, ils doivent répondre à la question « qu’est-ce que lire ? », en écrivant leur réponse avant de la dire à l’oral.

Depuis plusieurs années, l’activité des élèves en classe est, dès la maternelle, principalement organisée autour du travail sur des documents : extraits de manuels, extraits d’autres types d’ouvrages, pris par les enseignants sur internet ou fabriqués par eux. Ils ont une caractéristique commune : ce sont des documents composites.

Lorsque l’émission d’hypothèses tourne à la répétition du bonnet qui éclate, qui éclate, qui éclate, on craint à juste titre que le texte ne soit guère compris. Et pourquoi donc cela tourne-t-il ainsi soudain en rond ?

Comment réconcilier les élèves de lycée professionnel avec la lecture scolaire ? En établissant un rapport émotionnel avec les textes et en prenant le temps de visualiser les situations qu’ils évoquent.

Que nous disent les recherches sur les relations entre, d’une part, compréhension écrite et décodage en début d’apprentissage de la lecture et, d’autre part, décodage et capacités précoces de prélecture, d’analyse et de discrimination des sons du langage ? Ces recherches permettent-elles de justifier la nécessité d’évaluer et d’entrainer, dès la grande section, certaines capacités ? Sont-elles en phase avec le développement actuel des sciences cognitives de l’éducation et les travaux des fondateurs français des sciences de l’éducation ?