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Ce que nous disent les recherches

Différentes conceptions théoriques s’opposent en matière de « discipline » et d’autorité éducative. Comment en faire des pistes concrètes de formation des enseignants vers une gestion de classe favorable ? Description, analyse et propositions.
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Le groupe d’apprentissage en débat

L’auteur expose et discute trois conceptions didactiques et pédagogiques en analysant leurs conséquences sur les apprentissages des élèves.
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Impressions d’un jeune chercheur pédagogue

« Il est impossible de concevoir un chercheur pédagogique qui ne connaitrait pas le métier d’éducateur, c’est-à-dire qui serait incapable de conduire lui-même une classe dans de bonnes conditions. » Gaston Mialaret, Nouvelle pédagogie scientifique, PUF, pp. 18-19, 1954.
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Un siècle d’éducation nouvelle

Alors que se déroule la deuxième Biennale de l’éducation nouvelle et que l’anniversaire des 100 ans du mouvement approche (2021), les Cahiers pédagogiques ont voulu consacrer un hors-série numérique à l’éducation nouvelle, en revisitant comment celle-ci avait été traitée dans la revue depuis sa création.
Couverture du HSN n° 55, Petit dictionnaire des mots de l’éducation
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Autorité

À l’école, une situation de relation d’autorité est une situation dans laquelle un enseignant – ou tout autre personnel de l’établissement – demande à un (ou à des) élève(s) d’obéir, étant entendu que l’obéissance ne se confond pas nécessairement avec la soumission. Cependant, trois conceptions de l’autorité coexistent actuellement dans les discours et les pratiques.
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Un cadre collectif protecteur

La sanction est souvent accompagnée d’une leçon de morale à destination du contrevenant. On sait pourtant que l’une et l‘autre empêchent rarement la récidive. C'est qu'il faut aussi travailler sur le fonctionnement du groupe en matière de règles et de sanctions.
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Quelle autorité à l’école ?

L’idée d'un rétablissement de l'autorité réapparait régulièrement dans le débat public, dans les propos des responsables politiques toute tendance confondue ! Quelle conception de l’autorité des maitres sous-tend-elle ? Qu’oublie-t-elle de prendre en compte et de dire ? En quoi véhicule-t-elle une vision simpliste et mythique de l’autorité, à l’opposé des évolutions sociétales et de l’état actuel des connaissances en sciences humaines ?
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Quelques pratiques éprouvées pour la formation des enseignants

En complément de l'article « Quelle formation pour les enseignants ? » dans la version papier de notre dossier, ce texte présente quatre dispositifs ou contenus de formation existants et éprouvés, se référant à des travaux de recherche dans le champ de la formation professionnelle et des violences à l’école[[Nous laissons volontairement de côté les programmes de prévention, bien qu’ils comprennent des temps consacrés à la formation. Leur force tient à la possibilité d’une évaluation précise des résultats des actions engagées. Il est incontestablement plus difficile – mais pas complètement impossible – de mettre en évidence l’efficacité des formations auxquelles nous allons nous référer ici, tant les transformations des sujets humains induites par des dispositifs de formation ou des pratiques pédagogiques leur appartiennent en propre et s’observent dans la durée.]].
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Violence : savoir analyser pour agir

La violence dans l'espace scolaire choque beaucoup, sans qu'on parvienne à la bannir des cours de récréation, des couloirs et des salles de cours. Si elle a le plus souvent son origine dans des situations extérieures à l'école, les réactions des adultes, les dispositifs scolaires en général peuvent l'aggraver ou au contraire aider à la circonscrire.
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Exercer une autorité éducative : principes d’action et dispositifs de formation possibles pour les professeurs

Cet article fait suite à celui publié dans le numéro 472 des Cahiers Pédagogiques, intitulé « Sauvons notre école... des professeurs « teneurs de classes » ». Les deux textes constituent une réponse aux formations animées par Sébastien Clerc à la demande du recteur de l'académie de Créteil.
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Maurice ou la voix de son maître

L'autorité de l'enseignant n'est pas « naturelle », mais résulte d'une construction de savoirs dans l'action. C'est pour illustrer cette hypothèse centrale de sa recherche de thèse que lors du dernier colloque organisé par les Cahiers pédagogiques, Bruno Robbes a présenté un moment de pratique recueilli à partir d'un entretien d'explicitation. L'entretien s'est déroulé avec un professeur des écoles exerçant en CM2, dans une école de région parisienne située en ZEP.