Thématiques & dossiers

La sonnerie retentit. Les couloirs se remplissent de bruit. Les portes claquent, les voix s’approchent. Ma tranquillité, notre tranquillité s’achève. Ma porte s’ouvre sur des élèves qui demandent : « Madame, vous êtes ouverte ? » Retour sur un moment d’intimité entre moi, le CDI, et la documentaliste, notre moment d’intimité. Un instant rare où mon […]

Jeudi 18 novembre 1976, Loudéac, Bretagne « C’est vous la remplaçante ? Ça va être dur de jouer au foot en sabots ! » Ils s’étaient mis à rire. « Nos grands-parents et nos parents en portent eux aussi ! » Ils s’étaient remis à rire. « Oui les sabots ça tient chaud, et c’est bien aussi pour mettre des coups de pied […]

Pour moi, ce fut l’horreur : un portable en train de charger sur mon bureau disparait. Ce CDI où j’ai le sentiment d’accueillir avec bienveillance et confiance chacun des lycéens incite au vol. C’est un échec amer. Je me surprends à regretter de ne pas surveiller, sélectionner, interdire, exclure plus régulièrement ; je m’entends, nostalgique, parler d’un […]

Rendre les élèves autonomes pour orthographier des mots nouveaux, dédramatiser l’orthographe lexicale, faciliter la mémorisation des mots et leur transfert dans diverses activités d’écriture : tel est le pari développé par l’orthotactique.

Initiative, autonomie, aptitude à communiquer à l’oral et à l’écrit, à collaborer, faire vivre des valeurs : le travail en projet permet de tisser toutes sortes de liens entre ces diverses compétences. Pour le bonheur de tous les acteurs. Pour articuler toutes les dimensions du français, nous avons décidé de monter un projet reposant sur un […]

L’atelier dirigé d’écriture en 2de : un espace différent, où les élèves élaborent un rapport à l’écriture en tant que sujets, uniques et singuliers ; une chance offerte pour que la lecture des grands auteurs soit vécue autrement que comme un exercice scolaire et désincarné. Quand j’ai entrepris pour la première fois de mener un atelier […]

Une situation orale de communication authentique, un interview, et voilà que des compétences latentes ou cachées des élèves émergent, sont travaillées. Voilà que le cours de grammaire devient passion partagée par la classe et l’enseignante, que la langue devient objet de savoir. Alors que je questionnais mes nouveaux élèves de CM1 sur leurs représentations relatives […]

Rendre les élèves autonomes pour orthographier des mots nouveaux, dédramatiser l’orthographe lexicale, faciliter la mémorisation des mots et leur transfert dans diverses activités d’écriture : tel est le pari développé par l’orthotactique. L’orthographe lexicale est, la plupart du temps, absente ou reléguée à un apprentissage hypothétique à la maison, sans apport méthodologique de l’enseignant. Les leçons, […]

Mélangez le corps, l’imaginaire, la vie, l’école, les imprévus du jeu, la créativité. Faites revenir le tout par le récit oral, puis écrit. Faites vivre l’hétérogénéité des talents des élèves et ajoutez la fiche d’emploi du passé simple. Recette pour une autre manière de faire du français. Observer les bienfaits de la pratique artistique dans […]

Sur leur blog littéraire à la dynamique étonnante, des lycéens brestois et livournais travaillent leurs compétences de lecture et d’écriture, leurs capacités à créer, collaborer et communiquer. Et le numérique cesse ici d’être perçu comme l’ennemi du livre. Le projet i-voix est le fruit d’un partenariat eTwinning entre des littéraires du lycée de l’Iroise à […]

« Si je savais lire et écrire, je ne serais pas là. » Mais que peut-on écrire lorsqu’on a une image de soi si dévalorisée ? Alors, retour aux mythes, à l’atelier d’écriture et ses allers et retours entre lecture, affects, écriture, échanges, mise au point. L’atelier qui permet aux élèves de comprendre que chacun a son mot à […]

La médiation culturelle, ici par l’opéra, permet à ces élèves d’un Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique (ITEP) de retrouver un accès au monde de l’écrit. « Le roi Arthur tomba amoureux d’une femme. Un banquet a été organisé au château. Le roi Arthur a gagné la guerre et il est fier. » Il ne m’en faut pas […]

Oui, il faut courageusement questionner les dérives décourageantes qui aboutissent aux résultats Pisa en français. Oui, il est essentiel de rééquilibrer l’activité de la classe au profit de plus d’écriture, plus d’expression orale organisée. Oui, il faut comprendre les difficultés de certains élèves pour entrer dans les usages scolaires de la langue. Oui, il faut […]

Cet article a pour but de se demander pourquoi tous les systèmes d’éducation et de formation sont attirés par les compétences et comment on peut faire en sorte que « tous soient compétents en français », selon l’ambition de ce dossier. L’introduction de la pédagogie par objectifs (PPO), intelligemment patronnée par Daniel Hameline dans le numéro 280 […]

Les formations disciplinaires centrées sur une approche par compétences sont absolument nécessaires, contrairement à ce que parfois affirment les partisans du tout transversal. Car c’est là sans doute qu’on peut atteindre le noyau dur des pratiques, qu’on peut aller loin dans le concret du quotidien. Retour sur plusieurs années d’expérience, en particulier dans l’académie d’Amiens. […]

Au-delà de la réflexion sur la pertinence des ceintures, capacités, notes ou livret de compétences, le récit qui suit témoigne de l’engagement professionnel, des doutes, tâtonnements et inventions pour impliquer les élèves et les faire progresser. La clé de l’efficience d’un enseignant ? Cette année, je n’ai que le niveau 6e. J’en ai profité pour faire […]

L’évaluation dynamique est médiation, accompagnement individualisé de l’élève, valorisation de son parcours d’apprentissage. Elle transforme le statut de l’erreur qui devient clairement une invitation au dialogue et à la métacognition, donc un levier de progrès. La pédagogie de l’imitation, longtemps proscrite, aujourd’hui réhabilitée par la découverte des neurones miroirs, trouve ici un bon terrain d’application. Aussi […]

Le passage des écoles normales aux IUFM puis aux ESPÉ avait officialisé la dimension universitaire de la formation des maitres. La question de la relation entre les classes et la recherche, entre les enseignants et les chercheurs, se pose alors de façon cruciale. Cet article s’appuie sur une recherche autour du lien entre orthographe et […]

Accompagner l’apprentissage du français a toujours été au cœur des préoccupations des enseignants de l’école maternelle. La tâche est pourtant plus difficile qu’il n’y parait, dès lors que l’on considère qu’il faut aussi préparer les élèves à se servir du langage pour penser, apprendre, agir dans des situations scolaires. Pourquoi Fatima ne répond-elle pas « présente » lorsque l’enseignant […]

Accompagner la lecture de Tristan et Yseult en ULIS.

L’ouverture des classes préparatoires dites « de proximité » dans une série de villes moyennes de province ou de la banlieue parisienne, depuis la décennie 1990, a contribué à une croissance quantitative du nombre d’étudiants en prépa ainsi qu’à une diversification et démocratisation sociologique de leurs profils. Mais cela ne règle pas tout.

Accompagner la lecture de Tristan et Yseult en ULIS.

On a vu ces derniers temps la défense, un rien polémique, d’une laïcité « intransigeante » et d’une école qui serait plus « exigeante » s’ouvrir à l’expression de pensées nettement moins policées et beaucoup plus extrêmes. Nous vous proposons ici une réflexion qui alarme sur ces rapprochements et invite à décortiquer les discours.

L’auteure a exercé pendant des années en institut médicoéducatif. Ses élèves, de 16 à 20 ans, présentaient une déficience intellectuelle associée parfois à des troubles du spectre autistique ou un polyhandicap. L’enseignement à ces élèves en grande difficulté peut laisser les enseignants démunis.

Portraits de lecteurs : en IME, en difficulté peut-être, mais lecteurs.

Croiser des disciplines ? Était-il vraiment nécessaire d’employer cette formulation plutôt que l’expression classique d’« interdisciplinarité » ou celle de « thèmes transversaux » (Cahiers pédagogiques d’avril 1989), voire de « coordination des disciplines » (Cahiers pédagogiques d’avril 1962) ? Écarter ces dénominations, ce n’est pas en écarter les héritages, mais c’est tenter de renouveler le questionnement. Nous sommes allés chercher les croisées des disciplines […]

Afin d’expliquer ce que nous entendons par interdisciplinarité, il est bon de préciser le sens que nous octroyons à différentes notions qui lui sont associées et qui sont même parfois comprises comme des synonymes.

Selon John Dewey, « pour que l’enfant se rende compte qu’il a affaire à un problème réel, il faut qu’une difficulté lui apparaisse comme sa difficulté à lui » (L’éducation nouvelle, Delachaux et Niestlé). Or, face à ces problèmes, les disciplines sont des solutions construites et éprouvées par les chercheurs et transmises par les enseignants. Comment l’enseignant, à partir de son rôle de pédagogue et de sa discipline, va-t-il déterminer dans le réel de l’existence ce qui fait obstacle ou difficulté pour les élèves ?

Dans son Introduction à l’histoire des faits éducatifs (PUF, 1980), Antoine Léon a consacré un chapitre entier à la question des disciplines : « Des disciplines majeures et des disciplines mineures ». L’auteur de l’article s’appuie sur ce chapitre tout à fait significatif.

Depuis la Libération, que de tentatives d’introduire des dispositifs dans le secondaire pour amener un peu de croisement de disciplines, un peu de collaboration entre disciplines ! Citons quelques-uns de ces dispositifs qui ont disparu sans vraiment qu’un bilan ait été fait, avec parfois un éloge de leurs effets positifs accompagnant leur enterrement ou leur réduction à trop peu de choses.

Les auteurs sont chercheurs à l’université de Sherbrooke, au Québec. Ils étudient depuis les années 1980 les concepts d’interdisciplinarité et d’intégration des savoirs. Ils recueillent et analysent des données sur leurs conceptions et leur mise en œuvre dans l’enseignement primaire et secondaire, aussi bien aux États-Unis que dans les pays francophones et latino-américains. Dans cet article, ils présentent le curriculum québécois et définissent les notions d’interdisciplinarité scolaire.

Le Cycla’tem est un dispositif qui permet aux élèves de comprendre le tissu socioéconomique de leur environnement proche. Témoignage d’une enseignante en classe de maternelle, très satisfaite de l’utiliser.

Lors de la saison 1, l’auteur avait écrit « Apprendre à croiser des disciplines, des pratiques, des analyses » dans le hors-série numérique des Cahiers pédagogiques « Quelle formation pour les enseignants ? », en aout 2010. Le voici qui revient pour la saison 2 du feuilleton.

L’auteur écrit ce texte en forme de coup de gueule contre des réactions de collègues. En effet, des pratiques différentes sont parfois vécues comme une remise en cause directe de leurs compétences, avec le sentiment que le collègue se mêle de ce qui ne le regarde pas.

Professeure des écoles titulaire, puis itinérante, l’auteure raconte comment l’interdisciplinarité lui permet, lors de remplacements courts, de donner une cohérence à ce qu’elle enseigne. Elle nous emmène dans sa classe.

Quatre enseignants de technologie, sciences de la vie et de la Terre, mathématiques et sciences physiques d’un collège en réseau d’éducation prioritaire de la banlieue lyonnaise vivent depuis deux ans l’expérience de la co-intervention.

Ingrid Valansot est professeure des écoles à Oppède (84). Christine Carton est inspectrice premier degré dans la circonscription de Douai Cuincy, dans le Nord. Toutes deux ont accepté de répondre à des questions sur la polyvalence des professeurs des écoles.

Lier les disciplines, rendre vivants les savoirs en les mettant en scène hors les hauts murs : dans l’enseignement agricole, tout cela est inscrit dans les référentiels. L’interdisciplinarité y est-elle pour autant répandue ? La visite de quelques orientations, illustrées par des exemples d’initiatives, est l’occasion de voir si, ici, la prairie décloisonnée est plus verte qu’à l’Éducation nationale.

Le lycée de Haute-Auvergne que l’auteur intègre comme proviseur adjoint est en restructuration. Depuis quelques années, le lycée professionnel et le lycée général et technologique sont en effet devenus un lycée polyvalent. La région vient d’engager d’importants travaux matérialisant cette unité : une rue intérieure de près de cent mètres relie les différents éléments des anciens établissements. Et pourtant, un fossé demeure entre les deux filières de la section d’enseignement professionnel, tertiaire et industriel.

Quand coenseignement et coapprentissages permettent l’intégration d’élèves de Segpa et de franchir la frontière invisible dans une classe ordinaire.

Comprendre les différents types de co-intervention entre enseignants spécialisés et enseignants des classes pour mieux coconstruire les projets autour des élèves en difficulté et construire une école plus inclusive, c’est le projet d’une recherche en cours à la Fédération nationale des associations de maitres E (Fname).

Quelles surdéterminations peuvent faire obstacle à une co-intervention entre une enseignante spécialisée et une éducatrice spécialisée ? C’est une des questions que pose cette professeure des écoles spécialisée dans sa collaboration avec une éducatrice spécialisée auprès d’enfants déficients visuels.

Une professeure de Segpa et une équipe éducative entrent en coéducation : comment faire ? Quels sont les bénéfices pour les élèves, les enseignants ? Quels sont les écueils ? Un article riche d’enseignements.

« C’est tout un art, la dispute conjugale, un art très ancien et très respectable. » Jean Anouilh, Les Poissons rouges, Gallimard, 1972 L’injonction institutionnelle à co-intervenir est au cœur de l’actualité pédagogique : le partenariat reste fortement incité , le rôle éducatif des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem) est renforcé, la présence des accompagnants d’élève en […]

Coenseigner peut être plus exigeant que de travailler en équipe. C’est aussi une manière d’apprendre de son collègue, de ses élèves.

Au sein d’un IME (institut médicoéducatif), le coenseignement pour aider les enfants et jeunes adultes en situation de handicap à intégrer les groupes.

Les termes de coenseignement, co-intervention et coanimation sont souvent utilisés comme synonymes. La recherche en sciences de l’éducation les a aujourd’hui grandement clarifiés.

Le dispositif PDMQDC (Plus de maitres que de classes) en déshérence alors qu’il n’a pas été évalué, vécu de l’intérieur par une professeure des écoles.

Comme les panneaux routiers aiguillent le voyageur à la croisée des chemins, le CDI est un lieu de redirection. Et l’élève peut y revenir à chaque étape d’un parcours scolaire, la stabilité géographique du lieu étant un repère fixe agréable et accessible.

Dans un quartier populaire du canton de Genève, récit d’une pratique qui s’efforce de concilier deux logiques : transmettre des savoirs formels et donner du sens aux apprentissages en finalisant l’activité des élèves à partir de situations problèmes, de projets, de questionnements collectifs.