Les sports de combat sont régulièrement associés, y compris dans les programmes de l’Éducation nationale, à un plus fort, un vainqueur. Ce n’est vrai que dans le temps de confrontation absolue de la compétition. Progresser passe bien davantage par la coopération des deux combattants qui s’opposent.
Ils ont 6 ou 7 ans, ils grelottent au bord du bassin, les mains crispées entre les genoux. « Vous avez tous fait votre projet personnel ? — Ouiiii ! » C’est un dispositif mis en place par la circonscription, avec des livrets en couleur pour chaque élève, tout est prévu dans ce livret. Chaque séance de piscine […]
Que signifie le fait d’être juste envers tous les élèves ? Si l’enseignant ne crée pas d’injustice, est-il juste pour autant ? Comment agir de sorte que tous les élèves ne ressentent pas, à un moment donné, de l’injustice, néfaste aux apprentissages ?
Le relai vitesse, conçu comme une tâche complexe et collaborative, devient un projet pour apprendre autrement en EPS.
« Tout au long de la scolarité, l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble », prévoit le Bulletin officiel n° 11 du 26 novembre 2015. L’éducation physique et sportive multiplie les objectifs citoyens, mais ces derniers ne vont pas toujours de soi, ils peuvent même être un réel enjeu avec certaines classes.
Comment concrètement associer, dans leur démarche disciplinaire propre, EPS et SVT, deux disciplines qui ont beaucoup à voir sur certaines thématiques touchant au corporel ? Et surtout, comment donner alors plus de sens aux apprentissages ? Dans une première étape, l’enseignant de SVT (sciences de la vie et de la Terre) présente les cinq sens, […]
Seule l’observation de l’élève en situation d’apprentissage permettra au professeur de construire une pédagogie certes diversifiée, mais qui n’enfermera pas l’élève en situation de handicap dans une « adaptation » statique et excluante. Le récent projet de programme pour le collège attribue une vertu inclusive à une seule discipline, l’EPS. À tous les cycles, il est écrit […]
En EPS, les différences apparaissent au grand jour : moqueries, jugements, violence, agressions verbales peuvent créer un climat défavorable aux apprentissages, conduisant certains élèves à refuser de pratiquer. Créer un climat coopératif est une réponse pour résoudre ces difficultés. Il s’agit pour l’enseignant d’encourager les élèves à construire collectivement un projet commun sur l’ensemble du […]
Le cas des élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers (BEP) en cours d’EPS montre la limite de l’application des bonnes pratiques. C’est au cas par cas que l’enseignant peut résoudre ses dilemmes.
Un projet d’UNSS (Union nationale du sport scolaire) original, qui allie préservation de la biodiversité et course contre la montre.
Ces encouragements, inspirés par la célèbre expression du journaliste sportif Roger Couderc, ne sont pas à destination des joueurs de l’équipe de France de rugby, mais à mes élèves de petite section d’une école maternelle située en RRS (réseau de réussite scolaire) et en zone violence, à Nanterre.
En 2018, lors d’une formation au Clemi (Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information), j’ai fait l’heureuse rencontre d’un professeur documentaliste. Il m’a parlé de poésie et m’a fait partager quelques (beaux) projets menés avec ses élèves. Quelques semaines plus tard, j’ai appris que j’étais gravement malade et le collègue s’est mis à […]
Faire ensemble et réussir, c’est bien, mais rendre ces apprentissages accessibles à tous les élèves dans une démarche qui contribue à faire vivre et partager des valeurs, c’est encore mieux. Et c’est ce qui guide cet enseignant qui raconte ici comment il procède.
Quand un groupe de discussion est mis en place en collège pour accueillir la parole individuelle des élèves dans un collectif, afin de les aider à grandir tout au long des quatre années du collège.
Anne Lefèvre, didacticienne et formatrice, aide les adultes en difficultés avec les compétences de base en mathématiques. Elle intervient notamment dans les Greta (groupements d’établissements) ou les Cafop (centres d’animation ou de formation pédagogique) et au CDRIML (Centre de ressources illettrisme et maitrise de la langue pour la région Ile-de-France). Elle a fait du combat contre l’innumérisme son cheval de bataille. Entretien.
Pourquoi et comment enseigner la science aujourd’hui ? Cette question s’éclaire d’un jour nouveau à la lumière des développements technologiques, des évolutions sociétales et des enjeux environnementaux qui se présentent à nous. Un dossier construit en partenariat avec la fondation La main à la pâte.
Février 1998. « Ring ring per essere campione Mare mare mare per provare un emozione » (« Le ring pour être champion, la mer pour trouver l’amour ») Pour une fois qu’on entend Dido Moscati sur les radios françaises, c’est pour annoncer sa mort ! C’était une immense dame de la chanson folk, rock et contestataire […]
J’ai eu envie de changement, de changer, de faire changer les choses, les émotions dans ma classe. J’ai vu passer l’idée en juin sur Twitter. Ça m’a immédiatement plu. Puis ça m’a trotté dans la tête tout l’été. Je fais ? Je fais pas ? J’ose ? J’ose pas ? Est-ce que ça va marcher ? Plaire aux élèves […]
Faire une erreur, c’est déjà pas top, mais quand on en fait plusieurs, c’est carrément embêtant. Nos élèves oiseaux, ils en ont fait des erreurs, ils en font encore et ils en feront surement d’autres. Ils sont comme tout le monde, nos oiseaux, sauf qu’à force d’en faire, ces erreurs sont venues se coller les […]
Nous sommes en janvier, en classe de 1re. Je sens qu’il y a un problème : les élèves n’ont aucun entrain, aucun répondant, ils ne bavardent même pas, ne font pas autre chose mais ne s’impliquent pas dans l’activité. Je sens qu’il y a un problème, alors vingt minutes avant la fin de la séance, j’arrête […]
Déshumaniser, c’est le premier mot qui me vient après ce temps de formation à distance que je viens d’assurer. Mon diaporama est prêt, mon propos aussi, la plateforme s’allume, la consigne est donnée par l’organisateur d’éteindre micro et caméra. Je me retrouve devant un écran à parler face à mon diaporama, à parler à des […]
« Agir, s’exprimer et comprendre à travers l’activité physique » : le programme officiel est bien exigeant. La proposition faite ici est de se focaliser explicitement sur un ou des aspects de la motricité en jeu dans une activité, en s’appuyant sur le langage pour nommer, exprimer, comparer. Parmi sept focales, laquelle choisir pour aider Noélie à avancer sur la poutre ?
Après plus de trente années comme formateur polyvalent, multitâches dans un CFPPA (Centre de formation professionnelle et de promotion agricole), j’ai démissionné de mon poste d’agent contractuel et ai décidé, après un bilan de compétences avec Pôle emploi, de me lancer à l’assaut du CRPE (concours de recrutement de professeurs des écoles) en passant par […]
Pour organiser un travail en autonomie, il est essentiel de laisser les élèves chercher, créer, décider. C’est en les laissant libres de choisir leur chemin, individuellement et collectivement, qu’ils trouvent du plaisir dans les apprentissages. Illustration avec une séquence « Danse » en classe de quatrième.
Les recherches de Joseph Gandrieau et ses préconisations pour un développement équilibré de la littératie physique rejoignent les pratiques de cette enseignante d’EPS qui explique comment elle procède dans un collège en éducation prioritaire.
L’apport de l’EPS réside dans des savoirs moteurs, accompagnés de savoirs méthodologiques et sociaux. Elle est aussi source d’émotions, de (re)connaissance de soi et de lien social. Tout cela est à partager entre tous les élèves, moyennant si besoin des aménagements parfois originaux pour ceux qui sont en situation de handicap.
Des élèves, des classes, une équipe pour créer un bal magique où l’on apprend l’ouverture à l’autre et le vivre ensemble, en acceptant de se regarder, se toucher, transmettre. Vive la danse !
Analyser les dispositifs d’évaluation permet d’identifier ce qui s’apprend et plus encore ce qui est considéré comme prioritaire et reconnu à l’école. Qu’en est-il en EPS ? Comment évaluer au-delà du résultat, l’adaptabilité, les interactions et les stratégies mises en place par les élèves ?
De jeunes enseignants sensibles au rôle des émotions font le pari que même la colère et la frustration peuvent servir à progresser, si elles sont accompagnées d’une présence empathique de l’enseignant.
« J’ai peur de tomber, je ne sais pas où je vais. Mais heureusement je suis accompagnée. » Une écriture des émotions permise par des expériences d’activité physique inédites.
Il est de bon ton de fustiger la lourdeur du « mammouth », l’école irréformable, l’immobilisme des enseignants. Et pourtant ! Depuis plus de dix-huit mois, les enseignants n’ont-ils pas démontré une incroyable capacité d’adaptation Au moment du premier confinement, nous avons littéralement inventé la « continuité pédagogique ». Au départ, simple slogan sans véritable […]
La liberté, le bonheur, la vitesse, les émotions, voilà ce que vivent des aventuriers de 2 à 4 ans en situation de motricité libre, sous l’œil rassurant et vigilant d’un professeur qui sait intervenir le moins possible.
Comment enseigner l’EPS en classe unique, avec des élèves de maturité et de niveau si différents ? Dans ce petit village de l’Essonne, autonomie, entraide, coopération et un peu de débrouille aussi permettent d’explorer tous les domaines du programme.
Comme dans l’article précédent, le langage est au cœur des activités physiques ici décrites. On vise ainsi une double avancée entrelaçant l’EPS et les compétences à échanger, expliquer, mettre en relation.
L’enseignement de l’EPS dans le premier degré ne va pas de soi. La formation manque pour investir une discipline trop souvent circonscrite à des objectifs de santé. Cécile Gatouillat, conseillère pédagogique départementale en EPS dans l’Hérault, aide les enseignants à concevoir des projets pédagogiques, parfois en coconstruction avec des clubs ou des structures extérieures. Portrait. […]
MEDIATION. Comment faire en sorte que les résultats de la recherche servent de point d’appui aux réformes en matière de politique éducative ? L’une des pistes évoquées au cours de la conférence de comparaisons internationales « La gouvernance des politiques éducatives » proposée par le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en novembre dernier, serait d’instituer des lieux d’intermédiation, voire « de traduction », entre chercheurs, praticiens et politiques.
À la fin du premier semestre 2020, le CRAP-Cahiers pédagogiques avait de sérieuses difficultés économiques, le confinement ayant fait chuter les ventes des publications de près de 50 %. Des bénévoles ont remonté leurs manches et créé un « groupe vente » pour chercher les moyens de mieux diffuser la revue et nos autres publications. Florence Castincaud, bénévole et coordinatrice du groupe, nous explique ce qui s’y fait.
ANGLETERRE. Depuis trente ans, le système scolaire public anglais se modifie en profondeur. Le modèle dominant depuis les années soixante d’une école secondaire polyvalente, non sélective, contrôlée par les autorités locales, s’affaiblit au profit de nouveaux types d’établissements.
Enseigner l’EPS en anglais est une astuce pédagogique qui a bien des atouts : clarification des consignes, différenciation, inclusion, interdisciplinarité. Cela permet aussi à certains élèves réfractaires de se prendre au jeu. Un exemple avec un cycle de badminton en classe de 1re.
Au-delà des aspects moteurs, psychologiques et sociaux de l’EPS, des connaissances sont nécessaires pour progresser dans les diverses activités physiques et prendre conscience de l’intérêt d’une vie active. Comment prendre en compte cette dimension cognitive ?
Comment motiver des lycéens dispersés, moqueurs, querelleurs, aimant la confrontation ? Un enseignant d’EPS réussit à impliquer et socialiser ses élèves, avec un jeu de l’oie autour de la préparation physique. À jouer en équipe, bien sûr !
Pourquoi ne pas laisser les élèves décider quand ils sont prêts à être évalués ? Cette pratique permet à chacun de progresser à son rythme et de développer la coopération entre élèves, ceux ayant déjà réussi l’épreuve aidant ceux qui ne l’ont pas encore passée. Un exemple dans un collège avec une séquence de badminton.
Si l’EPS ne s’appelle pas « cours de sport », ce n’est pas pour rien : elle a pour ambition de contribuer durablement au développement personnel des élèves. D’où l’intérêt d’un indicateur de compétences qui intègre d’autres dimensions que la seule composante motrice et favorise ainsi l’estime de soi.
L’école est un lieu où se construisent des modes de relation avec l’environnement. En EPS, les élèves apprennent à le considérer comme un tout dont ils font partie. Plaidoyer pour une décroissance pédagogique.
« Fais pas ci, fais pas ça », chantait Jacques Dutronc. Aux multiples interdits qu’on s’épuise à vouloir faire respecter sur le terrain, sont substitués ici des « droits des joueurs » donnés aux élèves pour un jeu ininterrompu et en soi éducatif.
Fixer des objectifs de réalisation, identifier les apprentissages, expérimenter, discuter des critères de réalisation, etc., tout ceci transforme complètement l’activité. En maternelle, oui, il est temps d’inviter les parents !
Je dois planifier dix leçons de natation, qu’est-ce que je me donne comme perspectives ? Avec quels moyens ? En travaillant avec qui ? Pour quel effort ? C’est ainsi que l’entrainement, mis entre les mains de l’élève, devient une expérience d’apprentissage en EPS, et dans et pour la vie de tous les jours.
À l’heure où l’EPS (éducation physique et sportive) fête les quarante ans de son intégration à l’Éducation nationale dans le second degré, ce dossier arrive à point nommé. Il montre la complexité et la diversité des apprentissages qui donnent toute son épaisseur à cette discipline, et combien les élèves en ont besoin pour faire face […]
À l’origine Enseigner le golf en EPS en classe entière peut sembler une gageüre. Les enseignants considèrent généralement ne pas posséder les compétences nécessaires ou ne pas disposer des installations ou du matériel adéquats. Ils peuvent aussi estimer que l’activité est trop dangereuse ou sa mise en œuvre trop compliquée. Une réflexion sur les conditions […]