Pourquoi proposer des tests en cours d’apprentissage aux élèves ? Pour la psychologie cognitive, il ne s’agit pas d’évaluer mais d’activer la récupération d’informations stockées en mémoire.
Comment se traduit l’approche par compétences dans une école d’ingénieurs, quel bénéfice en tirent les élèves, et quelles sont ses limites aujourd’hui ?
En histoire du primaire au lycée, l’évaluation renvoie à la question centrale de la définition même de la discipline : somme de connaissances ou enquête sur le passé et ses traces ? Choisir la seconde réponse impose des pratiques évaluatives adaptées.
Une fiche décrivant un dispositif en classe élémentaire pour une évaluation au fil de l’eau stimulante, à partir de deux outils : le référentiel de compétences et le portfolio de réussite.
À l’école, il n’est pas rare de demander un examen psychologique pour un élève dont les difficultés scolaires ne semblent pas trouver de solution. Quelques pistes pour comprendre ce qui s’y joue et comment cela se passe.
« Dis maitresse, c’est depuis quand l’école ? — Tu veux dire, quand l’école a-t-elle été inventée ? L’école existe depuis très très longtemps. — Mais c’est obligatoire l’école ? — Oui elle est obligatoire pour les enfants depuis 1882. — 1882 ? Mais c’est vieux ? — Quand moi j’étais enfant je suis allée […]
On peut être étonné, agacé, voire rester interrogatif devant l’aplomb dont font preuve certains enfants, adolescents, jeunes, lorsqu’ils s’expriment et même interpellent les adultes. Faut dire que par moments, ils n’y vont pas de main morte et même n’y mettent pas forcément les formes. On peut même se demander si ce n’est pas le monde […]
Comment faire évoluer un élève qui s’inscrit dans une logique de transgressions et de sanctions depuis parfois de nombreuses années ? Une proposition de parcours pour accueillir le rejet.
INTROSPECTION. Adolescence, coronavirus et distanciel : le lycéen de 2020 est particulièrement affecté par le stress. Comment l’école, à travers la mise en place de pratiques pédagogiques du type « retour sur soi », permet-elle de favoriser le bienêtre dans le milieu scolaire et donc les apprentissages ? Voici une proposition originale élaborée en lycée professionnel.
Paradoxalement, la chance inouïe de démocratisation du savoir offerte par l’école française ne s’accompagne pas nécessairement d’une forte motivation des élèves. À contrario, les jeunes migrants mineurs sont avides d’école. De même, certains élèves en distanciel durant le confinement ont retrouvé gout à l’apprentissage. Cela peut nous dire quelque chose de la (dé)motivation, et nous questionner sur les pratiques pédagogiques pour y faire face.
Les secteurs multicollèges, ça marche ! La mairie de Paris a lancé en 2017 une expérimentation de ce type pour remédier à une ségrégation sociale extrêmement élevée dans les collèges parisiens. Entretien avec Julien Grenet, chercheur au CNRS et à l’École d’économie de Paris, et auteur, avec Youssef Souidi, d’un rapport d’évaluation de l’expérimentation pour l’Institut des politiques publiques.
« Pour l’année 2021, je rêve d’un collège devant chez moi », a écrit un élève de 5e ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire) lors d’un atelier d’écriture. Son domicile est situé à plus d’une demi-heure du collège. L’établissement où il fait sa scolarité inclusive n’est pas celui de son secteur. Les trajets pèsent à Jemal. Ils […]
Novembre 2020, coronavirus oblige, le collège prend une forme différente. Les salles disciplinaires (arts plastiques, musique, sciences) sont banalisées. Dix-neuf classes. Dix-neuf salles. Reste une salle de permanence. Le compte est vite fait, à chaque classe sa salle. Les règles se pensent petit à petit. Les élèves ne peuvent pas rester sur leur chaise quatre […]
« Chez toi, ça va ? — Oh oui, vraiment ce n’est pas mal… Enfin, disons plutôt que j’ose à peine dire que… » Le recteur de notre université a recadré tout son petit monde hier, en nous exhortant à davantage de retenue dans nos prises de position sur les réseaux sociaux et autre cartes blanches […]
Octobre 1990. « There’s fighting on the left, And marching on the right, Don’t look up in the sky , You’re gonna die of fright, Here comes the razors edge, You’re living on the edge, Don’t know wrong from right, They’re breathing down your neck, You’re running out of lives, And here comes the razors edge » Le mur de Berlin tombé, Mandela sorti de prison, le monde semble entrer dans une ère de paix et de diplomatie. Alors, sur un fond lancinant de rock progressif qui mêle des tonalités de blues aux riffs de guitare saturés qui ont fait leur succès, Angus Young et AC/DC reviennent chanter la violence et de la mort, reprenant une ancienne expression de paysans anglais, la lame de rasoir ce sont ces nuages noirs qui arrivent après une belle journée ensoleillée. Si la peur de la guerre s’éloigne, reste la violence du quotidien, celle d’une jeunesse sans horizon, des bagarres de gangs, de l’incendie d’un collège, et puis celles des violences sociales et institutionnelles qui participent à l’émergence des premières. C’est à ces violences-là que les Cahiers pédagogiques consacrent sans complaisance le dossier du mois. Dans un avant-propos où pointe la colère, Bernard Defrance dit le projet volontariste des pédagogues : « Nous n’avons pas le temps de colloquer savamment. Donc, nous ne savons pas s’il est possible de réduire la violence mais nous décidons d’essayer. » C’est ce que propose Jacques Pain, d’une plume aiguisée, dans ce texte qui mêle les arts martiaux et la pédagogie institutionnelle. En ce début d’année 2021, Jacques Pain a été emporté par d’autres nuages noirs, ceux qu’aucune prise de judo ne peut renverser. Il nous reste ses écrits que le temps n’abime pas. Yannick Mével
FMS, FPT, DEC Tremplin, TDG, TENS, GED… le Québec est connu pour la flexibilité de ses diplômes et les multiples passerelles entre ses différents ordres d’enseignement. Toutefois, la prolifération de ces alternatives au niveau secondaire suscite plusieurs préoccupations parmi les experts en éducation.
Vous avez aimé les Espé (Ecole supérieure du professorat et de l’éducation), adoré les Inspé (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation), vous allez raffoler des PPPE (parcours préparatoires au professorat des écoles) ! Quoi de mieux en effet que de changer tous les deux ou trois ans la formation initiale des enseignants ? […]
Hier, 4 février : Covid, encore Covid… masque, encore masque… 7 h 55 : il pleut, je cours pour aller récupérer une classe de 6e sous la pluie. Nous sommes trempés, il fait nuit, je n’ai pas la forme aujourd’hui. Eux non plus, ça se voit. Arrivés en classe, je dois leur demander pour la énième […]
En formation en alternance, où l’on travaille beaucoup en résolution de problèmes, les démarches autoévaluatives sont au cœur du processus d’apprentissage. Quelques principes et modalités tout à fait transférables à d’autres contextes.
C’est dur d’écrire une appréciation ! Personnellement, j’écris des trucs pas très originaux, plutôt encourageants, ou secouants, mais toujours respectueux. Parce que, soyons honnête, « touriste », « parle surtout pour ne rien dire » ou « in vino veritas » (allez savoir pourquoi c’est la première formule latine qui me vient), bref, ça fait surtout du bien à celui qui […]
La paille, la poutre… Foin de maxime, mais n’omettons tout de même pas de nous retourner la question morale. Ainsi en matière d’évaluation des travaux des élèves Les décisions pédagogiques que nous prenons tous les jours sont empreintes de morale. Lorsque nous demandons aux élèves d’écouter, de lever le doigt avant de prendre la parole, […]
Ce n’est pas un but en soi, et c’est lorsque l’objectif de faire progresser les élèves est atteint que tous sont convaincus : ça vaut le coup de travailler ensemble, d’une discipline à l’autre. Petites discussions glanées le matin, dans le local photocopieuse du collège de Loos-en-Gohelle : « J’ai reçu hier ton courriel pour le cours […]
Changer ses méthodes d’évaluation n’est pas qu’une question technique. C’est le regard porté sur les élèves qui évoluent, la conception même que l’on se fait de son métier. Au début de ma carrière, j’avais du mal à envisager l’évaluation formative. Il m’arrivait même d’improviser une évaluation sommative autour des notions techniques abordées au cours de […]
Ma dernière inspection date d’il y a cinq ans. Étant en transit dans une école, suite à la fermeture de mon poste précédent, j’y ai été accueillie royalement ! J’ai découvert les joies d’un vrai travail d’équipe animé par une directrice formidable, qui savait mobiliser l’énergie positive de ses adjointes. Nous avons, par exemple, créé […]
Les inspections sont des moments rares dans la carrière d’un enseignant, mais d’autant plus importants, susceptibles d’encourager ou de désespérer. En attendant que les modalités de ce contrôle du travail enseignant évoluent. J’ai été inspectée quatre fois dans ma carrière : Deux fois je l’ai reçu positivement, deux fois avec douleur, à chaque fois cela […]
« La note doit être utilisée à bon escient. Elle est utile, mais, quand elle paralyse, on doit lui substituer d’autres formes d’évaluation. La note ne doit pas être l’unique étalon. Aujourd’hui, on doit pouvoir apprendre et évaluer différemment comme avec les travaux personnels encadrés (TPE) par exemple, qui permettent de juger l’aptitude de l’élève […]
Un livre Canopé de la collection Repères pour agir « Pour améliorer l’efficacité des apprentissages et la confiance en eux des élèves, il importe de faire évoluer les pratiques en matière d’évaluation des élèves », nous indique la circulaire de rentrée 2014 du ministère. Cet ouvrage se veut un outil pour y parvenir. Comment tirer parti au mieux de tout ce que des équipes expérimentent sur le terrain ? Comment, concrètement, parvenir à mieux évaluer sans tomber dans l’évaluationnite et la surcharge excessive de travail ? Des réponses à travers l’expérience de nombreux enseignants et autres acteurs de l’éducation, autour notamment du réseau des Cahiers pédagogiques.
Alors que l’on entrevoit toute l’importance que l’évaluation va continuer de prendre cette année, Alain Lieury, chercheur en psychologie cognitive, nous rappelle quelques grands épisodes de la recherche autour des effets de la note, notamment sur la motivation.
La rubrique « Faits et idées » présente des sujets remarqués à la rédaction les semaines précédentes, témoignages, portraits, faits d’actualité, prises de position, etc. Ici, Alain Lieury nous permet de poursuivre notre réflexion sur les rapports entre motivation et évaluation, et Alain Zarka nous invite à repenser l’organisation des plages adisciplinaires.
L’introduction de la scolarité obligatoire à 4 ans dès 2009 en Suisse, accompagnée de l’introduction d’un nouveau plan d’études romand (PER) a fait apparaitre de nouveaux dilemmes pour l’enseignant du premier cycle. Ce mouvement de clarification des objectifs en début de scolarité, accompagné d’une demande institutionnelle d’évaluation précoce, standardisée et fréquente, semble renforcer dans les pratiques enseignantes la nécessité d’évaluer les apprentissages disciplinaires, au détriment de la valorisation d’aspects développementaux.
On a beau parler d’évaluation formative, les livrets sont partout présents en maternelle. Et si on supprimait les livrets ? Et si on développait une expertise professionnelle de l’évaluation, en devenant capable d’observer les manifestations des savoirs de nos élèves, en situation plutôt qu’à postériori, de l’exécution de tâches ?
Comment les parents des élèves reçoivent-ils les évaluations et appréciations de leurs enfants par les enseignants de maternelle ? Ces deux témoignages mettent en avant la nécessité de communiquer et d’expliquer, en confiance.
Fruit du travail entre Dominique Natanson et Marc Berthou, ce livre témoigne de leur dynamisme et de la qualité de leur réflexion pédagogique. Après avoir écrit ensemble un livre en 2013 sur le jeu en classe, ils publient dans la même collection un ouvrage consacré aux Ceintures pour évaluer les compétences des élèves. « Ce petit guide pédagogique, destiné aux professeurs du second degré, a été rédigé par deux enseignants qui ont expérimenté les ceintures en collège et en lycée » (avant-propos). C’est la force de ce livre d’être écrit par des praticiens pour des praticiens. Il rassemble « dix fiches théoriques et pratiques », puis « cinq récits et témoignages » et « cinq outils pratiques ».
Après les journées de l’évaluation des 11 et 12 décembre derniers, nous avions ressenti un mélange d’amertume devant la propension de certains à démonter par avance l’initiative, et de satisfaction à voir la recherche de nouveaux accords entre divers acteurs de l’école. Depuis, il y a eu les drôles d’annonces du président de la République.
Que reste-t-il aux élèves le lendemain, après le projet théâtre ? Un stage pour aider les enseignants qui ont mené de tels projets à réfléchir sur les suites scolaires à lui donner.
Comment évaluer les apprentissages des élèves ? Comment un projet artistique et culturel contribue-t-il aux apprentissages et comment mesurer cette contribution ? Présentation d’une recherche-action autour d’une pratique intégrée du théâtre à l’école Gérard-Philippe de Villiers-le-Bel (Val-d’Oise).
Naïm, mon petit-fils d’à peine 2 ans, m’a fait découvrir T’choupi, un personnage de livres pour les tout-petits qui aurait été inspiré d’un manchot empereur. Il est tout en rondeur, avec des yeux et des sourcils mobiles, des couleurs franches et douces à la fois. Pour le moment, je ne connais que la saison (car […]
L’inspection pédagogique est souvent vécue comme une pratique dépassée et anxiogène. Comment la faire évoluer vers un temps d’analyse professionnelle, dans une relation de confiance, avec un moment d’échange collectif à l’échelle de la discipline et de l’établissement ?
Analyser les dispositifs d’évaluation permet d’identifier ce qui s’apprend et plus encore ce qui est considéré comme prioritaire et reconnu à l’école. Qu’en est-il en EPS ? Comment évaluer au-delà du résultat, l’adaptabilité, les interactions et les stratégies mises en place par les élèves ?
Pourquoi ne pas laisser les élèves décider quand ils sont prêts à être évalués ? Cette pratique permet à chacun de progresser à son rythme et de développer la coopération entre élèves, ceux ayant déjà réussi l’épreuve aidant ceux qui ne l’ont pas encore passée. Un exemple dans un collège avec une séquence de badminton.
Si l’EPS ne s’appelle pas « cours de sport », ce n’est pas pour rien : elle a pour ambition de contribuer durablement au développement personnel des élèves. D’où l’intérêt d’un indicateur de compétences qui intègre d’autres dimensions que la seule composante motrice et favorise ainsi l’estime de soi.
Le point de vue des enseignants, engagés dans le projet évoqué dans l’article du Principal de ce collège**, sur le remplacement des notes par une évaluation par compétences. Les élèves et leurs parents semblent également y trouver leur compte. (** Voir : Benjamin Paul, Et sans les notes?) « Et si on supprimait les notes ? » […]
Ça n’a l’air de rien, mais ça change tout. Utiliser un autre système d’évaluation que les notes à l’échelle d’un établissement mobilise toute une équipe pour faire évoluer les pratiques pédagogiques.
Les classes sans notes sont fréquentes en primaire, pas rares en collège, on en trouve même au lycée. Élèves et enseignants s’y retrouvent-ils ? Les élèves y apprennent-ils mieux ? Quelques réponses d’un spécialiste.
Dans les classes coopératives du lycée Jacques-Feyder d’Épinay-sur-Seine, des entretiens collégiaux sont organisés pour aider les élèves à faire leur propre bilan de leur travail et de leur implication. Un processus qui les aide aussi à prendre confiance à l’oral.
Charles Hadji peut être considéré comme un expert de l’évaluation. Agrégé de philosophie, professeur en sciences de l’éducation, ses travaux et ses publications sur le sujet font référence. Déjà dans L’Évaluation démystifiée, en 1997, il envisageait l’évaluation prioritairement au service d’une régulation de l’enseignement en vue des apprentissages et évoquait la nécessité de définir une […]
Au lycée, les élèves abonnés aux mauvaises notes ont tendance à décrocher. L’auteure nous propose quelques pistes pour redonner du sens à l’évaluation et en faire un véritable outil de progression, en particulier pour les élèves les plus faibles. Entre les autocollants et les devoirs individualisés, c’est déjà le regard de l’enseignant sur l’évaluation qui doit évoluer.
En France, le choix a été fait de conditionner la délivrance du bac 2020 aux notes de contrôle continu. Mais il est entendu que c’est une année exceptionnelle : dès 2021, les notes des enseignants ne compteront plus que pour 10 % de la note finale, 30 % proviendront des épreuves communes de contrôle continu et les 60 % […]
Évaluer autrement pour enseigner autrement. Laurent Fillion, enseignant d’histoire-géographie en collège, a suivi ce fil pour faire évoluer sans cesse sa pédagogie vers un apprentissage différencié, diversifié et choisi. Rencontre avec un enseignant pour qui la coopération est une clé de voûte pour apprendre et enseigner.
Début février 2020, le CRAP-Cahiers pédagogiques faisait, dans un communiqué de presse, un premier bilan, négatif, des épreuves communes de contrôle continu (E3C) et de la réforme du baccalauréat. Un avis que nous ne sommes pas seuls à partager. Tour d’horizon des derniers épisodes.