Archive d’étiquettes pour : mathématiques et informatique

Une du numéro 606, « Faire classe à l’ère de l’IA »
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Le rôle indispensable des profs-docs

On dit qu’avec l’IA, des métiers vont disparaitre. Sûrement pas celui de professeur-documentaliste ! L’accompagnement des recherches est plus nécessaire que jamais.
Une du numéro 606, « Faire classe à l’ère de l’IA »
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Ouf, même ChatGPT peut se tromper !

Comment utiliser l’intelligence artificielle pour apprendre en mathématiques ? Peut-être en proposant de nouvelles tâches aux élèves : analyser ce que l’IA produit ou formuler une demande d’aide à un chatbot ?
Couverture du n° 605, « Jouer pour apprendre », avril-mai 2026
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Les bienfaits d’un club jeux

Une pause de midi, des jeux, des rencontres, des apprentissages, des liens avec les familles : un club qui déploie une palette d’effets positifs, et pas seulement pour les mathématiques.

Écrire en maths en maternelle pour réduire les inégalités

Dès l’entrée au CP, les écarts de réussite en mathématiques entre élèves de REP+ et leurs camarades hors éducation prioritaire sont frappants. un collectif de quatre enseignantes-chercheuses et huit enseignantes d’école maternelle a expérimenté un travail approfondi sur les usages de l’écrit pour aider les élèves à mieux s’approprier la résolution de problèmes.

Réforme du brevet : le grand bond en arrière

Dans la lignée du « choc des savoirs » lancé par Gabriel Attal, les textes réformant le diplôme national du brevet pour la session 2026 – dont le dernier vient d’être publié par le ministère de l’Éducation nationale – marquent une nette régression par rapport à l’existant.
Couverture du hors-série Recherche et pratiques n° 1
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Le produit scalaire en puzzle

À chacun sa part du travail. Présentation d’une classe puzzle dans une classe de mathématiques de lycée.
Couverture du numéro 600, « 4 pistes pour l’école du futur »
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Une valse mathématique entre individu et collectif

La coopération, c’est aussi une alternance de temps collectifs et de temps de travail individualisés avec aide, entraide et tutorat. Ces deux temps se différencient, visant l’un et l’autre des objectifs d’apprentissage qui leur sont propres mais également complémentaires.

Des filles et des maths

Le plan « filles et maths » annoncé le 7 mai 2025 par la ministre de l’Éducation vise à lutter contre le décrochage des filles en mathématiques dès le primaire et à encourager leur présence dans les filières scientifiques. Si l’idée semble louable, elle n’est pas neuve… Une réflexion critique sur un dispositif aux ambitions clairement affichées mais dont les effets sont loin d’être garantis.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Enseigner les mathématiques en classes multiâges

L’équipe de mathématiques d’un collège de La Rochelle en éducation prioritaire a fait le choix de regrouper des élèves d’âges différents. C’est dans le cadre d’un « labo maths » que ces élèves de la 5e à la 3e se mobilisent par des parcours d’apprentissages personnalisés.
Tentative manuscrite d'un élève pour résoudre le problème de la Maison du lac.

Pourquoi l’explicitation est-elle essentielle en classe ?

Si l’idée tenace d’imposer un « enseignement explicite » provoque des résistances en France, au Canada ou en Belgique, il existe, par ailleurs, des raisons impérieuses d’expliciter les attendus d’apprentissage auprès des élèves.…
Couverture du numéro 598, « Remobilisés ! »
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Les maths, terre d’enchantements

Et si les mathématiques vous proposaient un univers d’imagination, de surprises, de défis ? Embarquez donc ensemble, enseignants et élèves !
Couverture du livre « Matheuses. Les filles, avenir des mathématiques »

Matheuses. Les filles, avenir des mathématiques

Lorsqu’en janvier j’ai reçu cet ouvrage, je me suis d’abord dit : oh, encore un livre sur les femmes et les maths… Pour baigner dans la mathosphère et le milieu matho-associatif, cette question est omniprésente depuis quelques années. Elle avait généré chez moi une certaine lassitude, même si je la sais toujours d’actualité, et cruciale.