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Stella Baruk, Monica Neagoy et Serge Petit répondent à trois questions fondamentales sur la construction des nombres chez les jeunes enfants, calcul mental versus calcul posé, et l’enseignement de la géométrie du CP au CE2.
Ce que montre un dispositif innovant CM1-CM2-6e en REP+ accompagné par des chercheurs. L’organisation permet de nouvelles répartitions des élèves, et l’on peut mesurer leurs effets sur les apprentissages.
Comment aider des élèves de 3e en ZEP à entrer dans l’univers de la lecture littéraire ? Comment leur faire acquérir des procédures indispensables pour la compréhension et l’interprétation des textes ? Les récits à chute peuvent être pour cela très utiles.
Les élèves de 6e, en fin d’année, disent qu’« en orthographe, en grammaire, en gros, on a continué sur la lancée de l’école primaire. Mais en lecture, ah là, c’est devenu beaucoup plus dur ! » Plus dur, mais pourquoi ? Qu’ont-ils fait avant ? Comment ont-ils travaillé ? Que leur apprend-on de plus au collège ?
Derrière la porte de la classe de CE1, je m’apprête à accueillir mon petit groupe. Lorsque la maitresse ouvre la porte, elle a une bonne nouvelle : « Salima, depuis la veille, fait de gros efforts pour se taire en classe », elle l’a donc félicitée. Je me prépare à accueillir mon petit groupe avec cette bonne […]
Un dispositif de lecture à voix haute en petite section prend en compte les réactions des élèves face aux illustrations et aux intonations de l’enseignant. Comment concilier exigence d’accès à la compréhension et recueil de la parole, dans un contexte affectif rassurant ?
Pour diminuer les inégalités d’accès à la lecture, le « sac à albums » imaginé par cette enseignante contribue à renforcer l’implication des parents dans l’apprentissage de la lecture.
Lire un roman historique, donc de la fiction, peut-il faire acquérir des connaissances en histoire ? L’auteure relate ici une expérience réussie avec des élèves de 3e.
HORS-SÉRIE NUMÉRIQUE 50, COORDONNÉ PAR HÉLÈNE EVELEIGH ET PHILIPPE PRADEL.
Dans le contexte de la réforme du baccalauréat et de la mise en place des nouvelles procaédures d’accès aux études supérieures, ce hors-série reviendra sur cinquante ans de tentatives de réformes plus ou moins fructueuses. Bac + 3, bac – 3, orientation, bac pro… quels leviers pour offrit une école plus démocratique ?
« Tout au long de la scolarité, l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble », prévoit le Bulletin officiel n° 11 du 26 novembre 2015. L’éducation physique et sportive multiplie les objectifs citoyens, mais ces derniers ne vont pas toujours de soi, ils peuvent même être un réel enjeu avec certaines classes.
De nouveaux programmes « simplifiés et clarifiés » par le Conseil supérieur des programmes (CSP) pour « muscler » l’apprentissage des fondamentaux sont parus au Bulletin officiel le 26 juillet 2018, sans consultation avec les représentants des principaux concernés : les enseignants. Nous les avons pour la plupart découverts à la rentrée. Ces nouveaux programmes ont gagné en précision, aussi bien dans […]
En France, on parle de recentrer la formation des enseignants sur la transmission de savoirs académiques, au détriment de l’accompagnement psychosocial des élèves. Au Québec, au contraire, l’intégration des services éducatifs complémentaires, c’est-à-dire tous les services d’accompagnement de l’élève, est indissociable des missions de l’école. Et personne ne songerait à les remettre en question.
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