Archive d’étiquettes pour : école maternelle

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Expériences multiples

La métacognition interroge le rapport entre connaissances spécifiques et compétences générales. Illustration avec la compréhension d’histoires en maternelle.
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Raconter et jouer avec les albums en maternelle

En maternelle, les lectures sont offertes par la maitresse aux élèves. Mais même avec une lecture théâtralisée, la compréhension exige la mise en place d’outils.
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Ainsi naquit le pendouillomètre

Le Cycla’tem est un dispositif qui permet aux élèves de comprendre le tissu socioéconomique de leur environnement proche. Témoignage d'une enseignante en classe de maternelle, très satisfaite de l'utiliser.
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Passer du « je » à « nous »

Le coenseignement est également une manière d'évoluer dans sa pratique pédagogique au point, parfois, de faire émerger un nouveau métier ! Un texte à deux voix proposé par des professeures des écoles en maternelle qui nous décrivent, dans une interview mutuelle, leur démarche, heureuses de coenseigner depuis cinq ans.
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Croiser les regards

Exercer en maternelle conduit inexorablement à être plusieurs adultes dans un même espace. Ce partage de l’espace s’accompagne d’un partage des missions et des responsabilités avec une Atsem (agent territorial spécialisé des écoles maternelles) et d'une prise en compte de sa nouvelle professionnalité.
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Petits aménagements

Des exemples très pratiques sur ce qui peut être fait, aussi bien en cycle 3 qu'en maternelle, pour travailler l’attention.
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L’art du gribouillage

À l'école maternelle, l'évaluation prend la forme d'un engagement des enfants à prendre du recul sur ce qu'ils ont fait, pour l'apprécier et identifier leurs progrès. Des outils imagés servent de repères. L'enseignante et l'agent territoriale spécialisée des écoles maternelles veillent à accompagner le processus.
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La première fois

Est-ce que vous vous souvenez de votre première expérience cinématographique ? Ces élèves ont la chance de découvrir une salle obscure et la magie des films d'animation dès l'âge de 3 ans.
Couverture du n°516 des Cahiers pédagogiques, avec un texte qui passe du braille à l'écriture cursive.
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PASSER PAR LE CHEMIN DE L’ÉCRITURE

Contrairement à une conception pédagogique courante selon laquelle il est préférable d’introduire l’écriture à partir du moment où les enfants savent lire, des recherches soutiennent l’idée que la lecture et l’écriture doivent être considérées conjointement et ce, dès la maternelle. Et que les tentatives d’écriture soutiennent l’apprentissage de la lecture.
Couverture du n°516 des Cahiers pédagogiques, avec un texte qui passe du braille à l'écriture cursive.
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QU’EST-CE QUE LIRE ?

Faire prendre conscience dès la rentrée à des élèves de 6e de la nature de l’acte de lire, dans ses différentes dimensions, afin de les aider à faire évoluer leurs représentations. Ici, ils doivent répondre à la question « qu'est-ce que lire ? », en écrivant leur réponse avant de la dire à l'oral.
Couverture du n°516 des Cahiers pédagogiques, avec un texte qui passe du braille à l'écriture cursive.
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CE QUI ÉCLAIRE LE PAYSAGE

« J'entends... J'entends pas... » le i, le a ou le f : développer la conscience phonologique des enfants à la fin de l’école maternelle est une préconisation qui s’est généralisée. Cet article critique cette approche et fait des propositions alternatives.
Couverture du n°516 des Cahiers pédagogiques, avec un texte qui passe du braille à l'écriture cursive.
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LA LECTURE D’ALBUMS, UNE ACTIVITÉ DE LANGAGE

À quelles conditions la littérature de jeunesse peut-elle constituer une entrée dans l’écrit à l’école maternelle ? Comment faire pour que tous les élèves de cycle 1 apprennent à écouter et comprendre les histoires et à participer aux échanges autour des lectures d’albums ?