Éduquer, c’est politique

La 3ème Biennale internationale de l’éducation nouvelle s’achève avec la conférence de clôture par Philippe Meirieu et Laurence De Cock. Participants l’une et l’autre comme témoins, ils ont tissé des liens entre le propos introductif de Bernard Charlot et leurs picorages dans les échanges. De la cinquantaine d’ateliers et des vingt débats de ces quatre journées, ils ont dégagé quelques enjeux majeurs pour la poursuite de la convergence des mouvements de l’éducation nouvelle.
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Passer du but au moyen

L’évaluation, tous en parlent : les enseignants, les élèves, leur famille. En dehors de l’école, c’est aussi à travers ce prisme que l’institution est regardée. Bien plus, l’impératif évaluatif imprègne toute la société. Pourtant, il s’agit de sortir de la modalité injonctive et de l’évidence, de questionner l’évaluation, sa raison d’être, son fonctionnement, ses implications, en s’intéressant à ce qu’elle apporte pour les apprenants, quel que soit leur âge. C’est l’objet de ce dossier.
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L’évaluation des enseignements par les étudiants

Dans l'enseignement supérieur, les étudiants sont invités à évaluer le travail des enseignants dans des dispositifs d'enquête. Quel intérêt ? Quelles limites ? Quel cadre pour que cela débouche sur un véritable dialogue ?
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A, B, C… expliciter pour engager

Lorsque deux enseignants de collège (français et mathématiques) prennent en compte le point de vue des élèves sur leur évaluations, ils les rendent plus explicites et plus en prise avec les apprentissage réels.
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Correction ou mise en commun ?

Pourquoi continuer à faire corriger les exercices au tableau ? Retour critique sur une pratique peu efficace, sinon contreproductive à partir d'un exemple en classe de Cours élémentaire 2.
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Quelle est votre approche de l’évaluation ?

Commençons par un petit jeu. Le test que voici est un prétexte pour présenter une catégorisation de trois conceptions de l'évaluation et suggérer des itinéraires différenciés de lecture du dossier. Comme pour toute catégorisation, personne ne se retrouvera dans un modèle unique, le plus important ce sont les questions qu'elle permet de se poser.
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Vignette clinique

Présentation du cas d'une fillette pour qui un suivi psychologique a permis de trouver le désir d'apprendre.
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Oublier un peu la quête des sommets

Une situation d'apprentissage en éducation physique et sportive au collège qui renvoie à la tension entre évaluation formative et évaluation certificative : une question politique.
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Questionner le système de valeurs

Pourquoi évaluons-nous ? Pourquoi évaluons-nous d'une certaine façon plutôt que d'une autre ? La question ramène au fondement de notre pratique, à nos choix de valeurs et de finalités.
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Des tablettes et des paniers pour coopérer

En éducation physique et sportive au collège, penser l’apprentissage coopératif en l’articulant autour des méthodes d’évaluation. Une séquence d’apprentissage du jeu collectif où les membres des deux équipes s’observent alternativement et s’inter-évaluent en s’aidant d’outils électroniques.
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Une boussole des apprentissages

Dans une classe multi-âge du premier degré en Suisse romande, un cahier des difficultés sert d'outil pour rendre les évaluations plus explicites pour les élèves et pour l'enseignante.
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Devenir pro

En lycée professionnel, le parcours de formation est balisé par des stades d'appropriation de connaissances, de compétences et d'attitudes. Un portfolio permet de garder trace de cette progression et un outil permet de la mesurer.
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Dans la salle d’à côté

Une professeure des écoles spécialisée accompagne des élèves de 6e en difficultés d’apprentissage, passagères ou durables, dans la construction de leur rapport à l'évaluation. Ses dispositifs et outils sont transposables.