—- Commander cet ouvrage La nouveauté est autant affaire de mémoire que d’imagination » : ce livre pétillant d’érudition légère, recueil d’articles parus en Suisse pour la plupart et qui donne au lecteur l’impression agréable d’être intelligent, nourrit d’histoire la réflexion sur l’école d’aujourd’hui. Il est utile à notre vanité de rappeler qu’ailleurs qu’en France […]
Télécharger l’article (format PDF, 13 pages) Le rapport aux objets de savoir comme critère de différenciation entre apprenants
Il ne suffit pas d’encourager « l’application » à l’école. L’enseignant doit viser le développement de compétences et se préoccuper du transfert des apprentissages.
L’idée de transfert fait couler beaucoup d’encre. Mais, c’est toujours celle des adultes. Or, qu’en pensent les élèves ?On s’accorde généralement entre éducateurs à voir dans le transfert une ambition légitime. Reste que le concept ne fait pas l’objet d’un consensus. Tout le monde n’entend et n’attend pas la même chose. Et l’enfant ? Que pense ou imagine un écolier quand on évoque le mot ? À quoi l’associe t-il ? Si la curiosité nous a conduit à interroger les premiers concernés, le recueil de leurs idées nous a rapidement interpellé.
Intrigués, nous avons fait passer un mini questionnaire. Celui-ci demande d’associer individuellement le terme à trois autres mots ou phrases courtes. Onze classes élémentaires et quatre de collège constituent notre corpus. Cela représente plus de trois cents élèves. Les plus jeunes ont huit ans, les plus âgés seize ans La population se distribue sur deux gros établissements scolaires du Puy de Dôme.
L’une des premières hypothèses des travaux sur la métacognition est qu’elle favorise le transfert des apprentissages, ces travaux portant sur des apprentissages de stratégies. Le travail qu’a effectué Anne-Marie Doly dans des classes, qui vise à faire utiliser la métacognition par les élèves pour construire des connaissances et des procédures propres à la démarche expérimentale, illustre cette hypothèse et permet en même temps de revenir, à la suite de travaux expérimentaux sur les conditions de ce transfert sur ses conditions pédagogiques peu étudiées dans les travaux expérimentaux.
Qu’est- ce que le transfert ? Qu’est-ce que la transversalité ? Dans quelles mesures ces notions sont-elles utiles pour un enseignant s’il veut permettre à ses élèves de capitaliser leurs apprentissages ? Est-il possible que sur la base des acquisitions réalisées en EPS, l’élève puisse s’adapter, réinvestir ce qu’il sait faire, pour aborder de nouvelles activités, pour gérer seul sa vie physique ?
Traces d’expérience d’une année de PLC2…
Le transfert désigne le mécanisme qui permet à un sujet d’utiliser dans un nouveau contexte des connaissances acquises antérieurement. Mais on ne sait pas très bien comment il s’opère car son processus comme son évaluation s’avèrent difficiles à cerner. Jean-Pierre Astolfi, Jacques Tardif, Françoise Cros, Philippe Perrenoud et Jean-Pierre Boutinet passent en revue les aspects […]
L’idée de ce dossier nous vient d’un groupe d’enseignants arvernes. Ceux-ci travaillent à différents niveaux de la scolarité, du primaire à l’université. Ils ont mis au centre de leurs préoccupations cet objet énigmatique qu’est le transfert d’apprentissage. À leurs efforts se sont ajoutés ceux d’autres acteurs scolaires, français et québécois.
Il y a eu des écoles occupées par les parents pour empêcher la fermeture d’une classe. Comment en effet savoir en juin de combien de classes on aurait besoin à la rentrée ? Alors, les inspecteurs sont venus compter eux-mêmes les élèves. Les directeurs d’école ont pu, à cette occasion, vérifier si leurs supérieurs savent […]
On a pu craindre un moment de voir disparaître le CNIRS dans les remous postélectoraux. Annonce de sa suppression, puis démentis discrets… Il est vrai que les priorités du moment étaient autres : agir vite, frapper fort, il n’y avait plus assez de caméras pour suivre Sarkozy, occupé à rassurer la France… Dès juillet cependant, Luc Ferry a clairement signifié le maintien de ce Conseil qui, malgré sa courte vie, a permis à des équipes souvent isolées d’exister, de se faire reconnaître, d’explorer de nouveaux chemins dans la lutte contre l’échec scolaire. Certes, entre l’aval du CNIRS donné à tel projet et sa réalisation concrète sur le terrain, beaucoup d’obstacles et de désillusions ont pu intervenir ; nous en parlerons ci-dessous dans un bref tour d’horizon de la situation des établissements pionniers. Il n’en demeure pas moins que le CNIRS a été et doit rester un symbole fort d’ouverture dans une institution si difficile à faire évoluer…
Le Conseil demeure en place donc. Mais depuis le mois de mai, il semble que ses activités soient fort réduites dans l’attente de nouvelles instructions. Le ministre a en effet manifesté l’intention de redéfinir à la fois ses missions, les programmes à mettre en œuvre et ses modalités de fonctionnement. Une réunion est prévue le 31 octobre. Qu’en sortira-t-il ? Il faut espérer que l’indépendance – relative – du Conseil vis-à-vis du ministère sera préservée…
—- Commander cet ouvrage Entré en tenue de footballeur dans Football : un terrain idéal pour l’éducation, j’ai très vite pris celle du pédagogue. Si vous n’aimez pas le football, ouvrez pourtant ce livre et vous comprendrez comment on peut, comme cela m’est arrivé, pleurer après une défaite et concevoir le football comme élément central […]
—- Commander cet ouvrage sur notre site Tout le monde connaît l’appréciation flatteuse que nos nouveaux ministres ont émise en ce qui concerne les classes relais, au point de vouloir en doubler le nombre ! C’est dire si l’ouvrage de Marie-Anne Hugon et Jacques Pain tombe à pic. Publié dans une collection qui donne des […]
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