Je souhaiterais situer théoriquement l’approche littéraire à l’école. Quels sont les paradigmes utilisés ? D’autres plus experts que moi sauront prendre position sur tel ou tel point théorique, mon objectif est de repérer des points d’appuis pouvant stimuler la réflexion, la pratique ou la discussion… L’éclairage théorique, s’il prend naissance dans une pratique de se positionner […]
Le programme de rénovation de l’enseignement du français au collège est d’une qualité impressionnante ; les récents manuels du premier cycle que Philippe Lecarme a recensés s’y conforment assez bien et, pour qui aime les images et les récits en images, il y a bien des motifs de satisfaction et un discret sentiment de revanche.
Lorsqu’il est question de lecture, et spécifiquement de lectures d’œuvres complètes, dans les programmes du collège, il est un terme qui suscite un sourire sceptique chez nombre d’enseignants : celui de « plaisir »… Une gageure ? Avant d’en décider ainsi, il me semble nécessaire de savoir de quelle lecture on parle, et quel plaisir elle est censée induire. À ce sujet, les instructions officielles indiquent en effet des orientations différentes, qui n’impliquent pas forcément de convergences, du moins dans un premier temps.
Claire Lacoste propose ici de travailler sur les liens possibles entre approche des faits de langue et approche de la littérature à l’école élémentaire.
Le renouvellement de l’enseignement de la littérature est questionné dans ce dossier coordonné par Isabelle de Péretti. Quel est le sens de la focalisation sur l’aspect littéraire des textes étudiés ? Existe-t-il une « lecture littéraire » ? Quelles activités de lecture et d’écriture mettre en place dans les classes, du primaire au lycée ? […]
Après l’entrée en vigueur des nouveaux programmes de 2002 pour l’école élémentaire, après la réforme de 2000 pour les lycées, et la transformation progressive depuis 1995 des instructions du collège, c’est l’ensemble des programmes de l’enseignement du français qui a été réformé. Dans ce mouvement de réformes, on constate une réévaluation (une réhabilitation ?) du […]
Longtemps on a considéré l’autonomie comme un objectif à atteindre, qu’il s’agisse d’un enfant, d’un vieillard ou d’un handicapé. Combien de projets scolaires, quel que soit le niveau d’enseignement, visaient les comportements autonomes en toutes situations d’apprentissage. Dans certaines maisons de retraite la conservation ou la récupération d’une autonomie fonctionnelle faisaient partie des visées thérapeutiques […]
Débats, dégâts…
Pour limiter les dégâts ?
Échos des débats… tels qu’en eux-mêmes, au mois de décembre.
« Le Collège, pour quoi faire ? Le Lycée, comment faire ? » Tel était le thème des « Entretiens pédagogiques d’Argelès » qui ont réuni 120 participants du 20 au 22 novembre.
Lors des Journées d’automne 2003 [[Voir n° 416, septembre 2003, page 6.]], notre mouvement, le CRAP, a réfléchi à la question : Quel collège pour demain ? Il a répondu par dix propositions en défendant l’idée d’un « Collège pour tous, c’est-à-dire où tous les élèves sortant du collège doivent avoir acquis les mêmes fondamentaux. […]
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