Vous vous êtes lancés dans un projet regroupant plusieurs enseignants ? Vous vous demandez comment vous allez le porter sur le long terme ? Deux enseignantes et un enseignant du Val d’Oise, engagés tous les trois dans des projets collectifs, s’interrogent mutuellement sur ce qui les a motivés à faire ce pari du collectif et ce qui les pousse à poursuivre sur ce chemin semé d’embûches.
Comment des professeures des écoles expérimentées envisagent-elles ce qui constitue un « bon » travail ? Celui qui, malgré les transformations de leur métier et leurs difficultés à tenir ensemble toutes ses dimensions, leur apporte de la satisfaction et du sens ?
Comment « vivre l’Europe » avec des jeunes apprentis en CAP et BP cuisine, service ou vente ? La réponse de la Maison familiale rurale des Baronnies, dans la Drôme, à travers un projet Erasmus+ qui les a emmenés jusqu’au Pays basque espagnol.
Et si le problème n’était pas la pédagogie, mais sa caricature ? Dans sa chronique sur Europe 1, Julia de Funès oppose une école qui aurait renoncé à l’autorité et à l’exigence à la nécessité d’un « retour » de celles-ci. À rebours des slogans, cet article propose de réintroduire dans le débat ce qui devrait être au cœur de l’école : comment articuler exigence, autorité, pédagogie et ambition démocratique pour permettre à chacun de progresser ?
Alors que la fin d’année scolaire s’est déroulée dans les conditions pénibles que l’on sait – canicule et examens improvisés dans des sous-sols –, que des systèmes informatiques académiques ont été piratés pendant l’été, l’Éducation nationale demande à ses cadres d’être résilients pour cette nouvelle année. Résilients ? Mais comment, quand tout dysfonctionne, s’interroge ici un personnel de direction, sursollicité dès la rentrée.
On connait le sentiment de déjà-vu, voici celui de déjà-lu. C’est ce que ressent un militant bien connu du CRAP-Cahiers pédagogiques à la lecture de la note « Éducation : un plan d’action pour rattraper le retard français » publiée le 3 septembre 2026 par le Conseil d’analyse économique, juste avant la publication des résultats de l’enquête PISA 2025.
Ce livre très accessible nous invite à porter le regard sur la bartasse, « broussaille » en occitan, terme de la même famille qu’école buissonnière (p. 13). Bartasser, c’est-à-dire sortir du chemin sans crainte de traverser buissons et broussailles, a longtemps été nécessaire pour guider un troupeau, ramasser des champignons, etc.
Les pédagogies différentes au risque de la recherche : on pourrait croire l’affaire entendue. D’un côté, des praticiens engagés dans des manières de faire école autrement. De l’autre, des chercheurs chargés d’observer, d’évaluer, peut-être de légitimer ce qui se tente dans les marges du système scolaire. Les deux ouvrages défont rapidement cette image trop confortable.
Les résultats de la nouvelle enquête PISA, menée en 2025 et publiée en septembre 2026, confirment un décrochage préoccupant des performances des élèves français. Mais ils disent aussi autre chose : notre école peine à faire apprendre ensemble des élèves différents, à accompagner leurs besoins singuliers et à les rendre autonomes.
Vendredi 28 aout, dans le Parc de la Villette à Paris, plus de soixante-dix professionnels de l’éducation ont répondu à l’invitation lancée par Céline Cael et Laurent Reynaud, correspondants du CRAP-Cahiers pédagogiques en Ile-de-France, pour parler de la motivation des élèves. Côté enseignants, la motivation était bien présente ! Échanges de pratiques et d’observations, fourmillement d’idées et de propositions en tout genre ont permis à chacun de faire le plein d’entrain avant la rentrée.
Quelles différences fait-on entre « éducation » et « enseignement » ? Qu’entend-on par compétence ? Que veut dire « apprendre » ou « autonomie » ? Une quarantaine de grands mots de l’éducation sont clairement définis et détaillés par des spécialistes qui les ont présentés dans leur complexité et accompagnés de quelques références pour qui veut aller plus loin.
L’autonomie est un terme répandu des sociétés démocratiques contemporaines, en particulier dans le domaine éducatif, et pour cette raison sans doute, sa signification précise n’apparaît pas de façon immédiate. Elle peut facilement être confondue avec la débrouillardise, l’indépendance, la créativité ou encore la maîtrise de soi. Ce qui rassemble toutes ces manières d’agir, c’est la représentation d’une action où l’on n’a pas besoin des autres. Être autonome, ce serait donc agir sans guide, faire tout seul. Certes, mais est-ce suffisant ? Par exemple, l’enfant qui court au hasard dans la cour de récréation, agit-il de façon autonome ? Se laisser aller à un mouvement d’humeur ou au contraire de sympathie, est-ce faire preuve d’autonomie ? Toucher un objet brûlant et avoir le réflexe d’enlever la main, est-ce de l’autonomie ? Dans ces trois cas, on agit seul ; mais utilisera-t-on le terme d’autonomie pour les décrire ? Il semble que non.
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