La réforme du « choc des savoirs » impose aux collèges en France d’organiser des groupes d’élèves selon leurs compétences scolaires en mathématiques et en français. Quel que soit le nom qu’on leur donne, ce sont des groupes de niveau.
La prise en compte de la diversité des élèves s’est faite progressivement par l’intermédiaire d’une série de textes législatifs. Mais avec des votations successives qui refusent l’adoption de classes hétérogènes.
L’annonce de la mise en place de groupes de niveau, puis de besoin, par Gabriel Attal a relancé le débat opposant les partisans d’un collège offrant à tous les élèves les mêmes enseignements, et les déçus du collège unique. Cette question résonne de manière particulièrement vive en France tant on est attachés à la visée égalisatrice de l’école. Pour arbitrer ce débat, voyons comment les recherches menées depuis plus de quarante ans en France et à l’étranger répondent aux arguments fréquemment avancés.
La constitution des classes est un moment décisif pour garantir l’hétérogénéité. Les contraintes sont multiples et ce n’est pas toujours simple d’arriver à un équilibre.
Depuis mai 2024 les Cahiers pédagogiques sont accessibles sur la plateforme de diffusion Cairn. Les premiers résultats de ce partenariat sont très encourageants.
La réforme du « choc des savoirs » s’applique aussi aux lycées français à l’étranger. La proviseure de l’un de ces établissements, Barbara Martin, explique les tensions avec lesquelles elle doit composer, entre demandes de plus d’homogénéité et nécessité d’une école pour tous.
En matière d’alternative aux enseignements uniformes, l’école au Québec a inscrit l’accueil de tous et la non-stigmatisation de ses élèves dans les textes de loi. Les acteurs de l’enseignement sont parvenus à s’organiser en conséquence.
L’école secondaire au Japon est globalement organisée comme en France. Les textes institutionnels insistent beaucoup pour qu’il n’y ait pas de différences significatives d’aptitudes entre les classes. Mais la gestion de l’hétérogénéité se traduit souvent par des temps collectifs uniformes et des temps individualisés.
Ce chef d’établissement témoigne d’une expérience pour faire émerger et accompagner un projet de classe coopérative dans un collège en éducation prioritaire. Faire avec, faire pour et faire vers.
Entrons dans une classe de français. Il s’agit d’une séance de plan de travail. Les élèves étudient ce qui correspond à la fois aux attendus des programmes et à leurs besoins d’apprentissage. Ils peuvent rester seuls, coopérer ou rejoindre leur enseignante. Une ruche où personne ne fait la même chose mais où chacun travaille.
Quand l’intelligence artificielle générative peut être à la fois objet d’étude et outil pour impliquer les élèves dans la vie de leur établissement en les faisant rédiger un texte à valeur règlementaire précisément sur l’éthique de cette nouvelle technologie.
Préparez-vous à une lecture à la fois édifiante et frustrante. Édifiante parce que la démonstration est implacable : nous ne savons pas faire dans l’Éducation nationale, nous n’en sommes qu’aux balbutiements de la démocratie sur les lieux de travail alors que le besoin est grand. Frustrante parce que vous ne saurez pas comment faire autrement en refermant cet ouvrage : il faudra attendre le tome 2…
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