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L’observation de la nature déclenche souvent une série de questionnements chez les élèves. Pour chercher les réponses à ces interrogations, ils peuvent investiguer par l’expérimentation mais peut-on toujours expérimenter directement sur la nature ? Peut-on modéliser la nature pour expérimenter ? À quelles conditions ?
Il y a des dispositifs-clés qui jalonnent notre pratique enseignante, et sur lesquels nous savons pouvoir nous appuyer tant leur capacité à servir de nombreux objectifs pédagogiques est intéressante.
Quelle différence y a-t-il entre Stromae et Dalida ?
Des individus aux systèmes éducatifs, en passant par les collectifs de travail, évaluation, formation et apprentissages professionnels des enseignants sont liés.
Et si la véritable révolution, c’était d’avancer en confiance avec les acteurs, enseignants, chefs d’établissement, parents, collectivités et même, soyons fous, les élèves ? Et, pour une fois, sans aller en marche arrière…
Je rencontre Tommy après son conseil de classe. L’objectif est de faire un bilan avec lui et d’essayer de le relancer pour le trimestre suivant.
Je suis enseignante de SVT (sciences de la vie et de la Terre) et mène un projet de classe coopérative dans deux classes de 2de dans un établissement à Saint-Denis…
Mars-avril 2020 : le confinement. Yassin est bien occupé. Avec son père et ses grands frères, il installe un poulailler et une couveuse dans leur jardin.
Les élèves d’une classe de CE1-CE2 se sont investis toute une année dans un projet d’exploration de la biodiversité locale qui a dépassé les frontières de la France.
Cet après-midi, ils accueillent en classe des élus de la commune et des responsables de service pour leur présenter leur mini-entreprise…
À quelles conditions le contact avec la nature permet-il d’exercer le langage et de développer l’imaginaire ?
Je coordonne une unité locale d’inclusion scolaire dans un collège (ULIS collège). Je suis passionnée par mon métier !
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