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La réécriture des programmes de l’école obligatoire réaffirme de façon explicite la notion de cycle dans le parcours de l’élève, mise en place dès la loi d’orientation de 1989. Cela change vraiment les objectifs et les conceptions des enseignements et donc interpelle les enseignants au cœur de leur pratique de classe. Lisez aussi: «Les cycles offrent l’opportunité de ne plus porter en solitaire la charge d’un groupe.», entretien avec les coordonnatrices du dossier.
Le débat autour des compétences soulève de nombreuses questions sur la façon dont l’école doit gérer leur apprentissage. Cette tâche se révèle complexe, pour trois raisons principales : la notion de compétence reste vague, labile et «définie par chacun à sa manière»[[Philippe Perrenoud, Quand l’école prétend préparer à la vie : développer des compétences ou enseigner d’autres […]
Résultats de l’enquête PISA, niveau des élèves, inégalités de réussite et programmes annuels… Patrick Rayou, sociologue de l’éducation et membre du Collectif d’interpellation du curriculum (CICUR) nous fait part de son analyse sur les annonces récentes du ministre suite aux résultats PISA.
Les nouveaux programmes d’histoire-géographie de 1re s’inscrivent dans une approche novatrice pour ces deux disciplines, mais ont été conçus de façon déconnectée de la réalité des établissements : les acquis des élèves, les contraintes horaires, la pression des épreuves du baccalauréat en fin d’année.
En Belgique, les programmes diffèrent d’un système d’enseignement à un autre, sans que cela semble déterminant dans le choix d’une école par les parents.
« Il faut prendre soin les uns des autres. » C’est ce qui ressortait de ce conseil coopératif du début d’année scolaire de la classe de 6e dont j’étais professeur principal. Le « soin » incluait évidemment l’aide, la solidarité, le regard sur l’autre, et tant d’autres choses. La classe sentait que c’était important, mais ne comprenait peut-être pas encore […]
À travers l’exemple du cycle 3 qui impose le nécessaire dialogue entre le premier et le second degrés, on voit quels sont les enjeux d’une collaboration effective et efficace des enseignants pour faire équipe, et ceci, sans oublier les principaux intéressés, les élèves.
Respecter les rythmes d’apprentissage individuels, tout en maintenant l’exigence de la progression de tous, et en prenant en compte les échéances des examens. Personnalisation du suivi, responsabilisation des élèves et approche par compétences sont autant de réponses à ces objectifs.
Où l’on voit comment, sous l’impulsion d’un enseignant motivé par la pédagogie des cycles, une spirale vertueuse se crée puis s’installe au sein de toute une équipe.
Comment mettre en œuvre concrètement une pédagogie des cycles : par quels moyens, dans quels buts ? Revoir le statut de l’évaluation et ses modalités, et repenser la distinction entre progression et programmation, pour s’adapter au mieux aux compétences et besoins des élèves.
De la programmation des enseignements à la progressivité des apprentissages, quels sont les leviers qui ont permis d’opérer les changements des pratiques des professionnels, afin de mieux articuler cycles et parcours ?
« Les cycles ? C’est une belle idée, mais sur le terrain ça ne marche pas. » Combien de fois avons-nous entendu et prononcé cette formule qui sonne comme une sentence depuis 1991 ? Les programmes de cycle, tout justes publiés, sont découpés en objectifs annuels par des manuels, par des équipes qui, faute d’outils, faute de […]
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