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La 6e inclusive, une passerelle vers la réussite

Dans le Territoire de Belfort, trois collèges ont choisi de décloisonner l’enseignement adapté. Au sein des 6es inclusives, élèves de Segpa et de classes générales apprennent ensemble, avec des dispositifs conçus pour favoriser la réussite de toutes et tous, renforcer l’estime de soi et construire une véritable culture de la coopération entre les équipes pédagogiques et éducatives.

Des classes de 6e inclusives au bénéfice de tous les élèves

L’équipe pédagogique et les partenaires institutionnels d’un collège public situé en éducation prioritaire dans le Territoire de Belfort font vivre, depuis quelques années, un projet qui devrait et pourrait innerver l’ensemble de notre système éducatif : des classes de 6e inclusives. Elles regroupent au quotidien des élèves inscrits en Segpa et des élèves inscrits en 6e générale. Une hétérogénéité maitrisée par le coenseignement et l’expertise pédagogique construite au fil des années.

Les bienfaits du coenseignement

Se sentir noyé dans le groupe ou pris en compte et ainsi remis en selle, cela peut faire toute la différence. Mais comment ? Des enseignants plaident ici pour des temps de coenseignement pensés pour redonner aux élèves du pouvoir d’apprendre. Un article en avant-gout de notre dossier « Remobilisés ! » à paraitre fin février 2025.
Couverture du numéro 592, « Peut-on inclure sans exclure ? »
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Et concrètement ?

Quelques exemples de coenseignement dans le cadre de l’inclusion.
Couverture du numéro 592, « Peut-on inclure sans exclure ? »
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Un autre regard

Lors des échanges entre orthophonistes et enseignants, deux questions reviennent souvent : « Comment différencier dans une classe de trente élèves ? » et « Comment différencier dans une classe très hétérogène ? » Voici quelques pistes de réponses, qui n’ont pas valeur de leçon mais d’éclairage.
Couverture du numéro 592, « Peut-on inclure sans exclure ? »
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Pas facile d’inclure…

Tendez l’oreille ! Vous entendez ? Ce bruissement qui se répète, l’entendez-vous ? Il grommelle, ronchonne, marmonne : « c’est pas facile, c’est pas facile ».
Couverture du n° 591, « Organiser le travail de la classe »
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Le début de l’après-midi

En maternelle, un projet collectif a pris corps progressivement pour faire face aux difficultés particulières des après-midi.
Couverture du n° 591, « Organiser le travail de la classe »
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Oser le coenseignement

Le coenseignement favorise l’autonomisation de l’élève et son engagement dans les apprentissages, si du moins les élèves sont préalablement formés à l’entraide.
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Passer du « je » à « nous »

Le coenseignement est également une manière d'évoluer dans sa pratique pédagogique au point, parfois, de faire émerger un nouveau métier ! Un texte à deux voix proposé par des professeures des écoles en maternelle qui nous décrivent, dans une interview mutuelle, leur démarche, heureuses de coenseigner depuis cinq ans.
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Pratiquer avec les EANA

Au sein de l’école primaire du Peyrouat à Mont-de-Marsan (Landes), retenue comme champ d’observation dans le cadre du projet de recherche pluridisciplinaire international « L’élève en son ile », le coenseignement est mis en place…
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Juste une porte à franchir

Lieu à part, organisations multiples, le CDI est un des lieux importants de la co-intervention. Une invitation à la rencontre, de la part d'une professeure documentaliste, pour des partenariats multiples en co-intervention.
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Croiser les regards

Exercer en maternelle conduit inexorablement à être plusieurs adultes dans un même espace. Ce partage de l’espace s’accompagne d’un partage des missions et des responsabilités avec une Atsem (agent territorial spécialisé des écoles maternelles) et d'une prise en compte de sa nouvelle professionnalité.