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La question de l’innovation à l’école accompagne de façon récurrente le vaste chantier de la démocratisation du système éducatif ouvert au début des années soixante. Qu’elle provienne d’initiatives de la base, de mouvements pédagogiques, ou qu’elle constitue un segment d’une politique de réforme, l’innovation fait figure de tête chercheuse, expérimentale, d’une démocratie scolaire toujours aussi incertaine.
Avec ses élèves de collège, dans la zone d’éducation prioritaire de Creil, Jean-Michel Zakhartchouk a choisi l’heure de vie de classe pour tenter de réguler une parole prête à céder facilement à la passion.
Au lycée, les élèves de seconde de Pierre Madiot semblent partagés entre l’incrédulité et l’analyse. Mais il faut d’abord conjurer les images de mort que la télévision leur a transmises et à laquelle la monstrueuse mise en scène des terroristes donne les dimensions d’une tragédie planétaire.
Françoise Carraud, institutrice et animatrice ZEP, encadre des études du soir dans une école primaire à Chalon-sur-Saône. Les élèves auxquels elle s’adresse ont entre huit et onze ans, ils viennent de classes différentes (CE2, CM1 et 2, CLIS), ils sont tous d’origine étrangère (Tunisie, Algérie, Maroc, Turquie) et s’affirment tous musulmans.
Dix ans après la guerre du Golfe, savons-nous mieux faire face à l’émotion et aux interrogations des élèves ?
Chez nous, l’injonction du ministre, ce matin du vendredi 14 septembre, nous a confrontés à la nécessité de préparer nos élèves à un hommage solennel, exceptionnel, pour les victimes des attentats aux USA.
Cela n’a pas été sans provoquer des interrogations ou des malaises.
Puis, une fois le choc encaissé, il a fallu trouver des dispositifs qui tentent d’organiser une expression et une régulation de la parole des élèves.
Dans le dossier « L’enseignement aux USA » (n° 392), John Cogan écrivait : « La dimension temporelle de la citoyenneté insiste sur l’importance, pour les citoyens affrontant les défis du monde actuel, de ne pas être obnubilés par le présent au point de perdre de vue le passé et l’avenir. »
Quelques jours après les événements, il nous a fait parvenir ce témoignage.
Les attaques terroristes sur New York et Washington ont été pour moi l’occasion de relever un défi pédagogique. Je me suis trouvé aux prises avec la question : comment lancer mes élèves sur ce sujet, jusqu’où en discuter, comment aborder la « mésinformation » à partir de sources peu fiables que beaucoup d’élèves allaient relayer […]
Voici quelques éléments du témoignage que Raoul Pantanella a pu recueillir auprès d’un enseignant du lycée français de New York.
À la suite d’une première expérience réussie en juillet 2000, les mouvements se sont réunis cette année à Dinard les 2, 3 et 4 juillet. Nous étions une trentaine de personnes appartenant à huit mouvements : ICEM, GFEN, FOEVEN, CEMEA, AFL, Francas, OCCE et le CRAP-Cahiers pédagogiques, pour réfléchir sur le thème » Le sens de l’école : quelle signification dans les pratiques des mouvements pédagogiques ? «
Principale nouveauté d’une allègre réforme, les TPE ont suscité beaucoup d’interrogations en 1999-2000 dans les équipes pédagogiques et de direction, pourtant rompues à de substantielles et nécessaires inflexions de leurs pratiques depuis plusieurs lustres. Après une période de tâtonnements, le bilan semble pourtant nettement positif.
Les TPE sont rendus facultatifs en terminale. Une façon d’éviter qu’ils ne touchent au cœur de nos pratiques d’enseignants et qu’ils ne commencent à bouleverser aussi bien les cloisonnements disciplinaires que les rigidités de l’espace et du temps scolaires. Mais, malgré les difficultés de mise en œuvre, les professeurs qui ont joué le jeu voient tout le bénéfice que l’on peut tirer de ce nouveau dispositif et ils en redemandent. Témoignage.
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