Nous publions ici un compte-rendu de la Journée d’étude « Questionner pour renforcer l’enseignement de l’évolution » qui s’est tenue le 3 juin 2009 à l’INRP de Lyon.
Le groupe de travail Enseigner l’Évolution[[Le groupe E2 est constitué de chercheurs et d’enseignants de plusieurs disciplines : Marie Musset, Professeure agrégée de Lettres, VST-INRP; Michèle Prieur, Professeure agrégée de SVT, INRP; Françoise Morel-Deville, CR INRA, ACCES-INRP, Daniel Frandji, MC Sociologie INRP – Centre Alain Savary, Maryline Coquidé, Professeure INRP – UMR STEF, Frédéric Mole, MC Histoire de l’Education, INRP – UMR EP; Daniel Guinet , Professeur, Université Lyon 1, in2p3; Pierre Clément, MC, Université Lyon 1, LIRDHIST; Marie-Pierre Quessada, Professeure agrégée de SVT, Université Montpellier 2.
http://acces.inrp.fr/acces/societe/problematique/e2/journee-e2 ]], équipe pluridisciplinaire riche en interactions, se consacre à l’étude des tensions liées à l’enseignement de la théorie de l’évolution dans les classes, afin d’outiller la réflexion des enseignants et des formateurs sur cette problématique. Cette réflexion doit bien sûr être conduite à plusieurs niveaux : la constitution du savoir lui-même, sa transposition didactique et le repérage d’obstacles épistémologiques, ses rapports avec le domaine de la croyance et celui de la raison scientifique, ses difficiles relations avec les demandes de reconnaissance ou de revendications identitaires des élèves.

Le regard d’un des spécialistes français des questions de motivation, co-auteur de Motivation et réussite scolaire (Dunod)

Voilà bien une mesure qui montre la pauvreté de la pensée pédagogique chez certains décideurs : mettre de l’argent en jeu pour lutter contre l’absentéisme part de l’idée que l’essentiel serait d’obtenir leur présence en classe, à n’importe quel prix… Mais ensuite ? Que leur présence soit une condition nécessaire pour que les élèves apprennent, tout le monde en conviendra ; mais ce n’est que le début du problème, et nous savons combien doivent être nombreuses et diverses les ressources pédagogiques pour donner aux élèves l’énergie d’apprendre, de dépasser les difficultés, de remettre en cause ce qu’ils croient savoir, d’acquérir de nouvelles compétences. Considérer comme un objectif en soi de remplir les salles de cours, c’est vraiment réduire à de la menue monnaie le projet éducatif.
Le seul mérite de l’initiative du rectorat de Créteil, relayant une proposition de Martin Hirsch et de son groupe de travail, est peut-être de mettre l’accent sur un problème et d’inciter à réagir, comme ont bien voulu le faire à notre demande, certains acteurs du monde éducatif. Et eux, de façon purement bénévole !

François Dubet, parrain de la seconde édition de la Journée du refus de l’échec scolaire, donne son opinion sur les enjeux du collège, ses faiblesses et ses forces.
Le CRAP-Cahiers pédagogiques, partenaire de cette journée, propose dans son dernier numéro (N°475 – L’entrée en 6^e) un dossier qui interroge la difficulté de l’école française à relier primaire et secondaire, à penser et construire une école commune sur l’ensemble de la scolarité obligatoire.

Votre syndicat s’est clairement engagé contre les nouveaux programmes de collège en français. Pourquoi ? Si nous avons largement approuvé les nouveaux programmes de langues anciennes en collège, nous nous sommes élevés contre ceux de français qui posent à nos yeux des problèmes majeurs. La profession a été écartée du débat et la pseudo-consultation organisée […]

Les débats grand public de qualité sur l’éducation sont trop rares, on le sait. On ne peut que saluer l’initiative des éditions Magnard de proposer une collection de petits livres à prix modique sur quelques grandes questions qui donnent lieu souvent à des idées reçues ou des jugements hâtifs. Politiques, sociologues, pédagogues, s’efforcent d’y répondre en quelques dizaines de pages, dans des conditions qui sont précisées dans l’entretien ci-dessous que nous avons eu avec le responsable éditorial.