Lecture littéraire et « observation réfléchie de la langue »
Claire Lacoste propose ici de travailler sur les liens possibles entre approche des faits de langue et approche de la littérature à l’école élémentaire.
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Claire Lacoste propose ici de travailler sur les liens possibles entre approche des faits de langue et approche de la littérature à l’école élémentaire.
Lorsqu’il est question de lecture, et spécifiquement de lectures d’œuvres complètes, dans les programmes du collège, il est un terme qui suscite un sourire sceptique chez nombre d’enseignants : celui de « plaisir »… Une gageure ? Avant d’en décider ainsi, il me semble nécessaire de savoir de quelle lecture on parle, et quel plaisir elle est censée induire. À ce sujet, les instructions officielles indiquent en effet des orientations différentes, qui n’impliquent pas forcément de convergences, du moins dans un premier temps.
Le programme de rénovation de l’enseignement du français au collège est d’une qualité impressionnante ; les récents manuels du premier cycle que Philippe Lecarme a recensés s’y conforment assez bien et, pour qui aime les images et les récits en images, il y a bien des motifs de satisfaction et un discret sentiment de revanche.
Je souhaiterais situer théoriquement l’approche littéraire à l’école. Quels sont les paradigmes utilisés ? D’autres plus experts que moi sauront prendre position sur tel ou tel point théorique, mon objectif est de repérer des points d’appuis pouvant stimuler la réflexion, la pratique ou la discussion… L’éclairage théorique, s’il prend naissance dans une pratique de se positionner […]
Cette contribution s’attache à analyser le poids des modèles tant dans l’enseignement que dans la formation et pose donc le problème des compétences à mobiliser pour animer des séances d’Analyse de Pratiques.
L’analyse du travail est aujourd’hui appliquée à la plupart des professions et même l’enseignement bénéficie de cette méthode rigoureuse d’analyse de la pratique dans le cadre prestigieux du Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM).
Si elle est parfois affichée comme objectif dans une formation de formateurs, l’analyse des pratiques professionnelles n’est qu’un moyen, une panoplie d’outils, qui vise la (trans) formation de l’individu.
Des expériences qui nourrissent et transforment la pratique de formatrice.
Dans la mesure où l’autorité constitue la première demande des enseignants en formation, il devient évident de les aider à la construire par l’analyse de pratiques.
L’utilisation de la vidéo est devenue systématique dans l’entraînement sportif ; aujourd’hui, les professeurs d’EPS étendent cet outil à la formation des enseignants dans un cadre résolument didactique.
Formateurs convaincus… Stagiaires à convaincre ? Situation classique mais qui est décrite ici et accompagnée de pièces.
Pour favoriser la pratique réflexive chez les enseignants encore faut-il que l’institution développe les espaces de for-mation d’animateurs en Analyse des Pratiques…
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