Si vous n’êtes pas satisfait(e) des résultats ci-dessous, vous pouvez lancer une autre recherche
L’espace CDI a conquis progressivement son autonomie et son identité selon un modèle d’organisation spatiale qui n’est pas sans rappeler celui dont usent avec profit les disciplines économique et géographique : celui du modèle centre périphérie. D’abord élément périphérique (l’armoire) du Centre du savoir et de l’apprentissage que constitue la classe, l’espace documentaire, après avoir […]
Médecine et éducation entretiennent depuis des siècles des rapports étroits. D’une part, des médecins comme Claparède, Muchielli, pour ne citer qu’eux, ont apporté au développement de la Pédagogie et des Sciences de l’Éducation et d’autre part, l’éducation médicale a toujours constitué une préoccupation importante des médecins.
L’éducation médicale concerne la formation initiale et continue des médecins, tandis que l’éducation à la santé – et aujourd’hui l’éducation thérapeutique – s’adresse à la population et aux patients.
Depuis Hippocrate et l’École de Cos, les médecins considèrent en effet que l’efficacité de la médecine est directement liée à la compétence des praticiens, c’est-à-dire à la qualité de la formation qu’ils reçoivent. Ceci explique pourquoi la formation des étudiants constitue un devoir inscrit dans le serment que prononcent les médecins : » Respectueux et reconnaissant envers mes Maîtres je rendrais à leurs enfants l’instruction que j’ai reçue de leur père » (Masquelet, 1997). On peut également observer que la plupart des grandes querelles médicales depuis la Renaissance ont eu également pour objet l’enseignement de la médecine : que faut-il enseigner et comment ? (Sournia, 1992).
Ce sont ces deux aspects : formation des médecins et éducation thérapeutique des patients – une pratique nouvelle – que nous abordons ici en tentant de montrer comment les médecins ont été conduits à se faire pédagogues.
L’Éducation Nouvelle pose en elle-même le geste fondateur de toute transmission réussie : on sait que, par la critique des postulats de l’éducation traditionnelle, elle appelle à une véritable » révolution copernicienne » (Claparède, 1905) et dénonce sans relâche les fléaux porteurs des germes de la crise de l’autorité et de la transmission. Cette transgression – qui se veut scientifique et impitoyable – se mute aussitôt en générosité : la société pourrait se donner les moyens de relayer durablement le triple rôle parental : géniteur (nommer, émanciper), éducateur (dire la Loi), nourricier (fournir biens et énergie). C’est là engager le futur, et, dans l’enfant, l’avenir, avec une intelligence renouvelée. C’est pourquoi, dans la lignée des Lumières, le mouvement d’éducation nouvelle porte un idéal de propagation – entendant incarner le projet politique et utopique, » fou « , en regard de notre actuelle sujétion, d’accompagner lucidement le processus d’hominisation.
En complément du texte de Jean-Pierre Mialaret paru dans le dossier Musique (n° 394) voici la liste de quelques recherches qui s’inscrivent dans ces orientations générales et tentent d’appréhender la pluralité et la complexité des situations et faits d’éducation musicale.
L’accompagnement de l’élève – L’Accompagnatrice, HELTER, Caroline. – In : Le Monde de l’éducation, n° 257, mars 1998, pp. 20-21. – L’Accompagnement scolaire, BEILLEROT, Jacky. – In : Le Monde de l’Éducation, n° 289, février 2001, pp. 66-68. – L’Accompagnement scolaire, TAUVEL, Jean-Paul ; MINGAT, Alain ; BOUBAKER, Nourredine ; KACHOUKH, Fériel. – In : […]
Relève des ressources humaines, réforme du curriculum et formation continue :Un ménage à trois obligé ! Selon des données récentes fournies par la Direction des statistiques et des études quantitatives du ministère de l’Éducation du Québec , c’est cette année, en 2000, que la population enseignante de nos écoles aura atteint son niveau maximum de […]
À l’heure où le discours portant sur les théories de l’apprentissage constitue le leitmotiv de nombreuses réformes scolaires, il s’avère nécessaire de s’arrêter quelque peu sur la philosophie sous-jacente à un changement clé désiré : à savoir la révolution pragmatique que constituent l’émergence de l’autonomie du sujet dans la construction des apprentissages et l’appropriation des […]
Dans un environnement socio-économique qui demande à repenser fréquemment sa trajectoire professionnelle, à faire face à des échecs, des rejets et des réussites, comment l’école peut-elle être accompagnatrice de projets de vie ? Dans ce contexte, comment les enseignants ou les formateurs peuvent-ils être pédagogues au sens étymologique du terme ? Si l’on veut permettre […]
Extrait de MERGEAI Jean-Pierre, L’utilisation du » régime parrainage » et de la formation de perfectionnement par les entreprises wallonnes de la construction, Rapport d’une recherche réalisée à la demande du Fonds de Formation Professionnelle de la Construction, Faculté Universitaire Catholique de Mons, sous la direction du professeur J.-E. CHARLIER, juin 1999. A plus d’un […]
Philippe Perrenoud a publié dans le n°390 des Cahiers ( » Peut-on être “conseiller” pédagogique ? « ), aux pages 42 à 45, un article intitulé : » Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation « .
Faute de place, nous n’avions pu donner in extenso les références bibliographiques de cet article. Les voici telles que Ph. Perrenoud nous les a communiquées.
Le système éducatif français ne semble pas craindre les contradictions. Alors que, des médias au gouvernement, on clame haut et fort que les lycées ont changé et ont vocation, désormais, à mener 80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat (actuellement, les deux tiers l’obtiennent), il ne se dit que peu de chose sur […]
Il y a maintenant place pour une réflexion fondamentale sur les objectifs qui, DE DROIT, entrent dans le projet d’établissement. Cela n’était pas possible jusqu’à présent parce que se trouvait mise en avant » la spécificité des établissements » : au nom de cette spécificité, l’établissement était seul pour inventer des réponses à tous ses […]
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Merci !