Enseignants des RASED, définissez-vous !

Suite à l'article de Christian Maire intitulé "les RASED aident -ils vraiment les enfants en difficulté ?" paru dans l'édition du site de notre dossier 428, La FNAME (Fédération Nationale des Maîtres E) a souhaité répondre par la voix de sa secrétaire, Catherine ALLART.

École et handicap en Italie

Sans retourner à l'année 1923, à la Réforme Gentile, quand l'État unitaire italien intervient enfin dans le domaine de l'éducation spécialisée, on peut faire remonter le chemin parcouru en Italie par la prise en compte du handicap à…

Ateliers d’écriture en institut de rééducation…

Je conduis, depuis trois ans des ateliers d'écriture à l'institut de rééducation et de psychothérapie de la Turmelière qui accueille une population de jeunes âgés de 6 à 16 ans et souffrant, pour reprendre le terme nosologique qui leur…

Que peut offrir la « classe d’intégration scolaire » ?

Cet article propose de relater quelques cas d'enfants qui, malheureusement, reflètent la majorité des élèves orientés en CLIS, et tente de situer le rôle de la classe qui les accueille.

Un projet de formation professionnelle pour l’élève de SEGPA

Cet exposé sur la formation professionnelle en SEGPA est construit à partir d'une expérience professionnelle de directeur adjoint chargé de SEGPA. dans l'académie de Créteil qui a une politique volontariste de rénovation des SEGPA et…

Des besoins éducatifs spéciaux à l’intégration à rebours

Depuis quelques années, la notion de handicap, terme anglais introduit vers 1825 en France par le vocabulaire des courses, laisse peu à peu la place à celle de « spécial needs », littéralement « besoins spéciaux », terme également…

Des évolutions encore bien timides

À parler d'« handicapés », on tend à se focaliser sur la personne, en oubliant ce qui, dans le milieu, est une situation handicapante pour tel ou tel individu. Ce qui existe, c'est le handicap comme produit de l'interaction entre une personne ayant une déficience et un environnement qui met plus ou moins d'obstacles à une vie normale pour cet individu. Du coup, la spécialisation ne conduit-elle pas à la ségrégation et à l'enfermement dans le handicap ?

Le défi

C'est, de toute évidence, aux périphéries du système scolaire que se sont toujours élaborées les solutions qui ont ensuite, très progressivement, fait avancer l'ensemble des pratiques pédagogiques. La chose était vraie avant-hier, quand…

Allègements successifs des programmes en mathématiques : une légèreté didactique ? (version longue)

Le lecteur trouvera ici la version complète d'un article paru dans le dossier « Enseigner les mathématiques aujourd'hui » (n° 427). Portant un regard critique sur les changements intervenus dans les programmes d'école de 2002, Rémi Brissiaud plaide pour une conception plus claire des ruptures que nécessite l'accès à certaines opérations mathématiques : là où les programmes préconisent des apprentissages « mous » suivis d'un accès tardif au concept, l'auteur propose au contraire un enseignement explicite précoce, seul garant d'un temps d'appropriation suffisant pour tous.

Le froid qui paralyse ou qui préserve ?

Une erreur de mise en page a rendu incompréhensible le sens des textes présentés dans cette page . Il s'agit de deux paroles d'élèves différentes (recueillies en partie par Rolande Hatem) sur le thème du professeur « froid » : aide-t-il à réussir ou paralyse-t-il ? La réponse n'est pas univoque . Les deux textes ayant été présentés à la suite l'un de l'autre , la page perdait tout son sens.Nous présentons toutes nos excuses aux auteurs et aux lecteurs pour cette fâcheuse erreur.

Utiliser l’autorité pour inventer l’école

L'enseignement ne génère-t-il pas un malaise nosocomial ? Son incapacité à inventer des pédagogies et des formes de vie scolaire à la mesure de l'enfant est notoire. Sur le modèle des germes à l'hôpital, le dégoût d'école ne serait-il pas transmis par des pratiques inappropriées que les enseignants prennent cependant pour des valeurs intangibles ?

Une fenêtre sur des danses

Au lycée expérimental de Saint-Nazaire, la cogestion est le socle sur lequel se fondent toutes les instances et sur laquelle nous tentons d'appuyer nos pratiques quotidiennes. Nous pouvons décider avec les élèves ce que nous allons travailler…