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Ressources et documents en complément de l’article de Marie-Alice Godin

Références de l'article Partie 4 : Construction de l'espace géographiqueÀ la découverte de l'espace vécu, ou : commencer la géographie à l'école maternelle (p. 38/40), par Marie-Alice GodinLa rencontre d'une association, Arc en…
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Ressources et documents en complément de l’article de Catherine Didier-Fevre

Références de l'article Partie 4 - Construction de l'espace géographiqueLe « sujet d'étude » dans les nouveaux programmes de 1ère STG (pages 43/45), par Catherine Didier-FevreDans des classes de 1re STG avec leurs nouveaux programmes,…
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Ressources et documents en complément de l’article de Jean-Pierre Chevalier

Références de l'article Partie 5 - Formations et politiques éducativesDe la géographie à l'école élémentaire : enseignement à la carte ou au menu (pages 46/48), par Jean-Pierre ChevalierQuelles évolutions ont marqué l'enseignement…
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Du tourisme scolaire à la géographie du tourisme

Pas de contrôle à l'entrée de Yasmine-Hammamet [En savoir plus], 65 élèves de seconde du lycée Angellier de Dunkerque [En savoir plus] franchissent le portillon sans y prêter attention, les caméras de sécurité sont invisibles, les…

Repères pour une éducation citoyenne au développement durable

Le développement durable n'est pas un concept scientifique fondé sur des éléments précis et objectivables et les enseignants ont été parfois amenés à improviser à partir de sources scientifiques, associatives et médiatiques hétérogènes, divergentes, voire contradictoires. L'auteur propose quelques repères pour promouvoir une éducation authentique à un développement durable considéré dans toutes ses dimensions : écologique, économique, sociale, culturelle.
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Pour une formation à l’éducation au développement durable…

Une éducation au développement durable, de plus en plus en consonance avec les préoccupations de nos sociétés occidentales fait l'objet d'expériences, de propositions de mise en œuvre, de plans de formation disciplinaires et interdisciplinaires au sein du Ministère de l'éducation nationale. Une double mutation peut s'observer : - aux trois piliers environnemental, économique et social s'est adjoint un « pilier » politique et culturel qui donne toute sa place à l'éducation d'un éco-citoyen ; - l'éducation au développement durable a, de plus en plus, une dimension internationale symbolisée par le Troisième congrès mondial sur l'éducation à l'environnement de Turin - octobre 2005
http://www.3weec.org/

Entrer dans la fabrique des cartes en classe de quatrième

Enseignant en classes de collège, Régis Guyon décrit et analyse une séquence de travail en quatrième : à partie d'une question au programme L'étude de l'Europe, il fait entrer les élèves dans la fabrique de cartes. Son objectif : que les élèves comprennent qu'une carte n'est pas un simple dessin, avec des couleurs et une légende, fait d'avance et définitif, encore moins une réplique de la réalité mais un objet plus complexe qui peut tout aussi bien montrer que cacher des choses...

Jouer au citoyen avec Google Earth

Les élèves de 4ème du collège Germinal de Raismes (banlieue de Valenciennes) se sont initiés à l'utilisation du logiciel Google Earth dans le cadre d'une étude de cas. Ce cas est un projet « réel » d'aménagement du territoire : la construction d'une boucle d'essai ferroviaire à grande vitesse dans le Valenciennois. Un sujet bouleversant la vie locale, un argumentaire simple, une documentation abondante,... que rêver de mieux ? Caroline Jouneau-Sion décrit les quatre étapes du dispositif pédagogique et en analyse les faiblesses et les points forts.

La géomatique en classe : quels usages pour quelles finalités ?

À partir du constat des difficultés à intégrer les outils géomatiques dans la géographie scolaire pour les transformer en outils efficaces et innovants sur le plan didactique (et pas seulement technologique), Sylvain Genevois montre l'importance de concevoir et de tester des pratiques géomatiques permettant de valoriser le raisonnement en géographie. Des expérimentations sont menées qu'il nous invite à découvrir à travers deux exemples réalisés par des professeurs associés à l'INRP : Caroline Jouneau-Sion et Roger Goullier.

L’élève extraordinaire dans l’école ordinaire : difficultés des élèves ou difficultés de l’école ?

Si certains élèves échouent parce que leurs « représentations» du savoir ou de la tâche font obstacle à l'apprentissage, les enseignants eux-mêmes ne sont exempts d'idées fausses sur les «élèves difficiles». L'auteur propose ici un panorama des analyses et des pistes qui permettent à l'école de rompre avec les conduites de blocage dès que « ça ne va pas », et de prendre à bras le corps l'hétérogénéité des élèves.

À la croisée des rôles et des regards : l’enseignant référent

La fonction, récemment créée, d'enseignant référent, donne à celui qui l'assume un rôle stratégique. Seul mais chargé d'animer des équipes, interlocuteur des divers acteurs qui doivent coopérer et conjuguer leurs points de vue, il diffuse une nouvelle vision du handicap en milieu scolaire.

L’accueil des précoces

Pour que l'École soit accessible aux singularités et donc aux élèves intellectuellement précoces, les cadres de pensée de ses agents et de ses usagers doivent se transformer. Il faut abandonner, entre autres, le postulat de l'homogénéité de l'intelligence.