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Fausses exigences, fausse bienveillance

Florilège de pratiques illusoires et d'idées reçues sur ce qui définirait la bienveillance et l'exigence. Serez-vous d’accord avec ce qui suit et sur la catégorisation proposée ?
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Auprès de mon arbre

Développer l'envie et la persévérance scolaire grâce à la médiation de l'environnement naturel : c'est le projet qui a poussé et fleuri dans ce collège classé en réseau d'éducation prioritaire renforcé de La Réunion. Faire le lien avec la nature prend tout son sens quand on envisage l'élève comme un être en devenir. 
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Prendre son temps, clé du « bien veiller »

Pas de coup de baguette magique instantané ! La patience et l'adaptation au rythme d'apprentissage ou d'avancée pas à pas dans le métier d'élève sont les tenants d'une posture renouvelée de l'enseignant.
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Lire !

Comment encourager à la lecture des écoliers et collégiens en REP+ (réseau d'éducation prioritaire renforcé) ? Actions multiformes, coopération entre enseignants au sein du cycle 3, même s'il n'est pas facile de trouver le point d'équilibre entre le risque de manquer d'ambition et celui de perdre en route les élèves les plus en difficulté.

Bibliographie : quelques livres, articles et sites

Des livres ou revuesJacques Crinon et alii, « Clarté cognitive et apprentissage du lire-écrire au CP : quelles pratiques enseignantes ? », Pratiques, 2015. En ligne : http://pratiques.revues.org/2586Qu’est-ce qui rend les pratiques…

S’appuyer sur l’oral

La présence nécessaire et évidente de l'oral dans les tâches complexes demande pourtant qu'on s'interroge sur ses modalités et finalités, pour le rendre pleinement efficace.

Apprendre à penser ce qu’on fait

Par « malentendus scolaires » on désigne les écarts entre les attentes de l’enseignant en termes d’apprentissages et les représentations que certains élèves se font de l’activité demandée. En prendre conscience doit amener l'enseignant à modifier ses pratiques pour ne pas accentuer les inégalités.

Une gymnastique de précision

Où l'on revisite la différenciation pédagogique pour relever le défi de proposer des tâches complexes sans mettre en difficulté les élèves qui le sont déjà, ou que nous percevons ainsi.
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La place des tâches complexes dans la classe inversée

La tâche complexe peut se comprendre comme un élément d'un ensemble plus vaste qui s'appuie fortement sur l'appropriation des connaissances et des démarches par les élèves d'un bout à l'autre de l'apprentissage. Quid du rôle de l'enseignant, alors ? À lui de concevoir des situations, brèves ou de plus grande ampleur, et des ressources qui permettront à tous d'arriver au but, en s'appuyant le plus souvent sur la coopération au sein des groupes.

Mettre au centre la résolution de problèmes

Pourquoi et comment enseigner le nombre à l’école maternelle ? À cette question, la réponse la plus courante est qu’il faut manipuler. Le sens du nombre et du problème passe au second plan. Et pourtant, est-il si transparent que certains l'imaginent ?

«  Ça m’a vraiment servi en classe !  »

Trois chercheurs ont mis en évidence, dans une étude récente, la fécondité des activités périscolaires, au moins dans le lieu de leur enquête, Nancy. Une étude qui ne plaide pas pour les retours en arrière, c’est le moins que l’on puisse dire !
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Sélection bibliographique

Ouvrages Hélène Buisson-Fenet et d'Olivier Rey (dir.), Le lycée professionnel : relégué et avant-gardiste ?, ENS éditions, 2016.Aziz Jellab, Enseigner et étudier en lycée professionnel aujourd'hui. Éclairage sociologique pour une…