Une réponse collective, fruits d’échanges entre les membres d’un petit groupe d’enseignants d’histoire-géographie en collège et lycée à la question de l’enseignement du fait religieux. Cette synthèse s’attache à montrer que ces questions parfois dites controversées ou socialement vives donnent lieu à des pratiques de classe plutôt apaisées.
Présentation d’une séquence avec une section d’apprentis en formation par alternance qui vise à faire entrer progressivement la connaissance du fait religieux dans les contenus enseignés.
Description d’une séance sur « la naissance du sentiment religieux au néolithique » en classe de 6e.
Comme le dit l’auteur de l’article, « les nouveaux programmes de français offrent de nombreuses possibilités de rencontres avec le fait religieux, mais on peut dire la même chose des précédents ». Il dresse un panorama foisonnant des entrées possibles.
Présentation d’une activité avec les Apprentis d’Auteuil qui s’appuie sur l’expérience du quotidien de ces élèves. Professeure d’économie et gestion en lycée professionnel chez les Apprentis d’Auteuil, j’avais pour habitude d’enseigner des matières professionnelles liées à la vente et au marketing. Appréhender le fait religieux avec mes élèves n’était pas chose simple. J’ai décidé d’utiliser […]
Un témoignage d’une activité autour de la connaissance du fait religieux, en 4e, en cours d’espagnol.
Une présentation, par son animatrice, des enjeux et des contenus d’un atelier de connaissance du fait religieux au lycée.
Malek Chebel, « Trois minutes pour comprendre les cinquante notions clés de l’islam », éditions Le courrier du livre, 2016. Un grand spécialiste de l’islam, anthropologue et psychanalyste, vient de nous quitter récemment. Il avait dû d’ailleurs décliner une demande d’interview de notre part pour ce hors-série, son état de santé ne le permettant, hélas, plus. […]
Comment tout un collège se modifie en même temps que des dispositifs d’inclusion s’y implantent.
Au sein d’un dispositif ULIS, les élèves sont tous très différents. L’enjeu est bien de partir du besoin spécifique, pour permettre une inclusion qui n’est jamais gagnée d’avance. Comment faire de ce dispositif complexe le champ des possibles ?
« Les ULIS ». Sous une petite phrase anodine en apparence, derrière un simple déterminant, peut se dessiner le spectre d’une certaine stigmatisation. Appréhension de l’enseignante qui se situe au cœur d’une mission inclusive ? Le ressenti des élèves est peut-être tout autre.
Toutes les personnes qui ont contribué à ce dossier s’accordent sur le fait qu’une école de la République devrait accueillir toutes les différences. Mais afin de ne pas en rester aux bonnes intentions, nous souhaitions que ce numéro s’intéresse principalement à la manière, ou plutôt aux manières de le faire dans le cadre d’une unité […]
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