Corinne Brisbart a recueilli les témoignages de la directrice d’une école et de l’enseignante en ULIS, afin d’essayer d’identifier les postures et les compétences qui ont pu permettre à l’équipe pédagogique de construire une école inclusive.
Comment l’enseignant spécialisé travaille-t-il avec l’enseignement sans spécialité ? Quelles conditions sont nécessaires ?
Les échecs sont réputés être un jeu difficile, que l’on ne pense pas forcément accessible aux élèves présentant un trouble cognitif. Cependant, cette pratique a permis d’améliorer nettement leurs performances sur quadrillage.
En école maternelle, un regard sur les facteurs de réussite de l’inclusion en classe ordinaire d’élèves présentant des troubles relevant du handicap.
Philosopher avec des enfants porteurs de handicap ne va pas de soi. Des ateliers menés auprès de ces enfants prouvent que l’on peut avoir la même exigence avec eux qu’avec les autres, et que la portée de cet accompagnement permet aux jeunes de se penser au-delà du handicap et de développer des compétences réflexives indispensables à tout individu.
Une question commence à émerger dans la réflexion sur le fonctionnement des ULIS : faut-il maintenir un espace classe ULIS ? Comment ? Dans quel objectif ? Faut-il qu’il se fonde au milieu des autres classes du collège ou peut-il avoir ses propres particularités ?
La loi de refondation de l’école de 2013 parle « d’inclusion scolaire ». Les dispositifs ULIS se développent afin de faciliter ce passage de l’intégration à l’inclusion. Mais où en sommes-nous vraiment ?
La continuité du parcours des élèves d’ULIS ne va pas de soi. Deux enquêtes qualitatives menées auprès de coordonnateurs d’ULIS pro dans l’académie de Nantes amènent un éclairage sur la collaboration des professionnels pour éviter la rupture du parcours de l’élève au seuil de son entrée dans la vie active.
En septembre 2017, le collège Courteline a ouvert une classe ULIS pour accueillir sept élèves avec des troubles envahissants du développement. L’auteur décrit ici l’inclusion de deux élèves aux profils et rapport à l’autre très différents au sein d’une même classe de 6e.
Une professeure non spécialisée témoigne de la manière dont le fait d’accueillir des élèves du dispositif ULIS dans sa classe a fait évoluer ses pratiques pédagogiques avec les autres élèves.
Un travail collectif du groupe scolaire Les Coteaux, de Nogent-sur-Oise, en direction des élèves ULIS troubles spécifiques du langage et des apprentissages, avec en 2018 un magnifique projet théâtre.
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