Des déboires aux premières victoires
En guise d’introduction, le récit de la mise en place d’une ULIS pose les questions qui seront au centre des différentes parties du dossier.
Publications par Hélène Limat
Les piliers transparents de l’inclusion
L’accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH), désigné auparavant sous le terme d’« auxiliaire de vie scolaire » (AVS), est un partenaire éducatif essentiel dans le processus inclusif. Mais il n’est pas toujours simple pour lui de trouver sa place dans la classe ou l’établissement. Comment travailler ensemble ? Depuis 2005, l’école doit s’adapter […]
Le modèle italien d’inclusion scolaire
L’Italie est considérée en Europe comme pionnière en matière d’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. C’est le résultat d’une histoire de quarante ans de politique volontariste, faisant actuellement l’objet d’une particulière attention aux niveaux français et européen.
Du quantitatif au qualitatif Patricia Girardet
Les enseignants spécialisés ou non manifestent une volonté partagée concernant l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers au sein de l’école, mais les approches dévoilées vont parfois à l’encontre même de l’école inclusive. Pourquoi ?
Accueillir, former, accompagner
Le professeur documentaliste, coacteur de l’inclusion : mutualisations du groupe « recherche intervention documentation et inclusion » de l’académie de Nancy-Metz.
Une pratique de démarche inclusive
Le coenseignement apparait comme un réel levier à une démarche inclusive. Malgré tout, ça ne va pas de soi et nécessite un partenariat étroit de tous les acteurs éducatifs. Voici un bref témoignage d’une réussite en lycée professionnel.
Une identité professionnelle questionnée
Qu’en est-il de l’identité professionnelle des enseignants à l’heure de l’école inclusive ? C’est à cette question abrupte que cet article va tenter de répondre, en s’appliquant tout d’abord à déplier les implicites d’un tel questionnement.
Le pari d’un partenariat gagnant
Le partenariat entre la coordonnatrice de l’ULIS et l’enseignante repose sur un échange régulier et une complémentarité professionnelle. Cet article est écrit à quatre mains : celles d’une enseignante en cours de spécialisation et celles d’une enseignante de l’ordinaire.
Formation des coordonnateurs d’ULIS : évolution et enjeux
L’arrivée du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (Cappei) peut être vue comme vecteur potentiel d’un rapprochement entre cultures du premier et du second degrés.
Bibliographie – Sitographie
Pascal Bataille, Julie Midelet, L’école inclusive : un défi pour l’école, Repères pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés, collection Pédagogies , ESF éditeur, 2014. http://www.cahiers-pedagogiques.com/L-ecole-inclusive-un-defi-pour-l-ecole-Reperes-pratiques-pour-la-scolarisation-des-eleves-handicapes-9646 Sylvain Connac, Enseigner sans exclure, ESF éditeur, 2017. Guillaume Caron, Laurent Fillion, Céline Scy et Yasmine Vasseur, Oser les pédagogies coopératives, au collège et au lycée, ESF-Cahiers pédagogiques, 2018. Mariane Sentenac, […]
Coordonnateur d’ULIS : quel métier ?
Dans le séisme que constitue la disparition de la fonction d’enseignant de classe pour l’inclusion scolaire (CLIS) au profit de celle de coordonnateur d’ULIS, comment les « coordos », comme on les appelle désormais, ont-ils su trouver leur place, un peu, beaucoup ou pas du tout ?
Aides négociées : des formations au plus près des besoins
« Nous ne sommes pas formés. » Voilà une phrase entendue régulièrement en formation sur le handicap. Si l’objectif premier de l’inclusion n’est pas l’évolution des pratiques, elle en est bien souvent la conséquence. Les enseignants sont en demande d’accompagnement, de connaissances du handicap et d’outils. Comment répondre au mieux à leurs attentes ?
