Expérimenter en sciences, oui, bien sûr ! Mais pour quoi faire ? Et toujours l’inlassable question : à quelles conditions cela permet-il d’apprendre sur le long terme ? S’il est un secteur des apprentissages où la place de l’expérience parait s’imposer de la façon la plus naturelle et la plus légitime qui soit, c’est bien […]
Les mots ont leur importance. Sans être scolastique, il convient de savoir de quoi on parle. Même si dans les articles qui suivent, dans ce dossier, il n’est pas certain que la rigoureuse mise au point lexicologique de Jean-Pierre Astolfi soit toujours respectée.
Les Cahiers pédagogiques ont depuis longtemps promu la pédagogie différenciée, avec de nombreuses publications. Les textes de Jean-Pierre Astolfi sur le sujet, les ateliers qu’il a animés lors de Rencontres d’été ont apporté sur le sujet un éclairage indispensable, pour éviter les malentendus sur ce que signifie « différencier », souvent entendu à contresens. […]
La date de l’article est importante : les Cahiers avaient titré en juin « La victoire enfin ! ». L’arrivée de la gauche, espérait-on, mettrait fin à la morosité répandue dans l’institution. Ici, Jean-Pierre Astolfi propose un vrai programme de travail pour les innovateurs.
L’art des typologies éclairantes, qu’on retrouve dans l’article suivant également, avec aussi cette idée de « dérive possible » inscrite dans toute pratique, qui n’invalide pas celle-ci, mais constitue un appel à la vigilance. Et là encore, refus de la logique binaire, du genre « pour ou contre le travail de groupe » ! Le […]
L’idée des « modes de pensée fondamentaux » que l’école devrait faire maitriser par l’élève a été un des points clés du rapport Bourdieu-Gros en 1989. Si le concept mérite d’être clarifié et discuté, nous dit ici Jean-Pierre Astolfi, il peut fournir une entrée fructueuse pour la différenciation des séquences pédagogiques (il s’agit en fait de la réécriture d’une intervention faite par l’auteur à la journée CRAP de Marseille sur la pédagogie différenciée le 31 mars 1990).
Et si la première fonction de l’innovation était de donner un peu d’air à l’institution ? Plaidoyer de Jean-Pierre Astolfi en faveur de cette innovation chère aux mouvements pédagogiques, que la recherche ne doit pas regarder d’un air suffisant, voire dédaigneux.
Qu’en est-il des recherches-actions, un domaine que Jean-Pierre Astolfi connaissait bien à travers sa riche expérience à l’Institut national de la recherche pédagogique. Là encore, comment surmonter les préventions des chercheurs purs et durs, comment reconnaitre toute sa légitimité à ce dispositif qui a apporté beaucoup à la réflexion pédagogique ? L’idée de recherche-action est […]
« Tous chercheurs ? » Vraiment. Ici, Jean-Pierre Astolfi remet en cause les slogans réducteurs et propose de distinguer les rôles entre enseignants, chercheurs et formateurs. Quitte à paraitre schématique ou provoquant, il me faut prendre ici le contrepied du discours familier à nos oreilles (particulièrement autour des mouvements pédagogiques comme le nôtre), discours qui défend […]
Jean-Pierre Astolfi n’a pas seulement été un vulgarisateur de génie de nombreux concepts pédagogiques, il a également su proposer une logique d’enseignement cohérente et non encore totalement comprise. Pour cela, il a surtout développé la dimension épistémique des apprentissages (comment les élèves s’approprient les savoirs), mais il a aussi travaillé leur dimension sociale.
Comment enseigner l’argumentation aux élèves ? Présentation du logiciel Bulle Infinie qui permet de prendre conscience du rôle des connaissances dans le débat.
La main à la pâte dispose de sa propre chaine YouTube depuis trois ans. Billes de sciences présente des idées d’activités scientifiques à mettre en œuvre avec les élèves (élémentaire ou collège) en s’appuyant sur une équipe de douze vidéastes.
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