L’apprentissage du philosopher s’inscrit dans un processus qui doit prévoir l’évaluation d’exercices spécifiques sur chacun des objectifs-noyaux : définir une notion (conceptualiser), poser un problème (problématiser), soutenir une thèse (argumenter)…
L’évaluation est devenue la star des méthodes pour juger de la réussite, de l’efficacité ou des échecs des hommes, de leurs actions et de leurs projets. Au point qu’on parle désormais d’une « culture » de l’évaluation qui procède même à l’évaluation de sa propre « culture »… En 2011, sur le site de la revue Sciences Humaines, on […]
Les élèves passent une fraction non négligeable de leur temps scolaire à essayer de comprendre ce que l’on attend d’eux, à ajuster leurs comportements et réponses à ce qu’ils croient décoder dans la situation. Une critique d’une pédagogie qui se dit « active », mais qui ne se pose pas suffisamment la question de l’explicitation. […]
ean-Pierre Astolfi nous a quittés il y a dix ans. Nous lui avons alors rendu hommage dans les Cahiers et on trouvera de beaux témoignages personnels sur notre site.
L’auteur de cette contribution a travaillé étroitement avec Jean-Pierre Astolfi et revient sur des concepts essentiels qui vont au-delà de la didactique des sciences qui les a fait émerger.
Plus souvent qu’on ne le croit, certains cours fonctionnent comme si l’on tournait autour d’un contenu à enseigner, mais sans s’y attaquer véritablement. Comme si l’on pratiquait ce qu’on pourrait appeler une « esquive didactique ».
Il est ici question du ratage de ministères se voulant progressistes concernant l’évolution des contenus scolaires. On n’en a pas fini avec les querelles autour des programmes, les frilosités, les détricotages. Il est bon de s’appuyer sur ce genre d’articles pour y voir plus clair sur le « quoi enseigner », souvent mis au second plan.
Une lumineuse préface à l’ouvrage de Rolande Hatem Écrire et réécrire dans toutes les disciplines, paru à l’ex-CRDP d’Amiens en 2006, où l’on peut lire en creux la conception qu’avait Jean-Pierre Astolfi de l’écriture, comme dit plus haut dans ce dossier.
Dans un dossier des Cahiers en plusieurs volets, intitulé « Apprendre », Jean-Pierre Astolfi montrait en quoi il ne fallait pas éliminer ou contourner l’obstacle, mais au contraire l’affronter, condition pour apprendre « vraiment ».
Qui pose le problème ? Quand c’est le professeur seul, cela pose problème. Souci constant chez Jean-Pierre Astolfi de se centrer sur l’élève qui apprend et qui doit apprendre à poser les problèmes justement.
Expérimenter en sciences, oui, bien sûr ! Mais pour quoi faire ? Et toujours l’inlassable question : à quelles conditions cela permet-il d’apprendre sur le long terme ? S’il est un secteur des apprentissages où la place de l’expérience parait s’imposer de la façon la plus naturelle et la plus légitime qui soit, c’est bien […]
Les mots ont leur importance. Sans être scolastique, il convient de savoir de quoi on parle. Même si dans les articles qui suivent, dans ce dossier, il n’est pas certain que la rigoureuse mise au point lexicologique de Jean-Pierre Astolfi soit toujours respectée.
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