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Les éléments qui contribuent à la formation, qu’elle soit initiale ou continue, restent bien souvent mystérieux, de l’ordre de la “ boîte noire ”. Cet article a le mérite de poser la question de cette élaboration, de cette percolation ou infusion, pour reprendre les deux métaphores les plus utilisées.
En lycée professionnel, le parcours de formation est balisé par des stades d’appropriation de connaissances, de compétences et d’attitudes. Un portfolio permet de garder trace de cette progression et un outil permet de la mesurer.
Une entrée par compétences suppose une démarche nouvelle d’enseignement qui ne peut se décréter. Proposition d’un outil d’observation pour caractériser et guider les pratiques dans ce sens.
Des données issues d’un programme de recherche sur le lycée professionnel pour la plateforme de ressources Neopass@ction mettent en relief les difficultés et dilemmes spécifiques du métier d’enseignant en lycée professionnel.
L’enseignement professionnel, encore trop souvent déconsidéré, est un véritable laboratoire pédagogique. À force de pratiques innovantes et différenciées, de bienveillance et d’adaptation, les enseignants y travaillent pour construire les parcours souvent chaotiques d’élèves qui retrouvent alors la confiance nécessaire pour devenir apprenants. Les différents articles de ce dossier en témoignent et sont autant d’invitation à une véritable réflexion sur le métier d’enseignant.
Une rétrospective de l’évolution de la formation des enseignants de lycée professionnel au cours des trente dernières années permet de mieux saisir la portée de ces changements et de s’interroger sur leurs conséquences.
Après lecture des contributions de ce dossier, Patrick Picard revient sur les questions posées par l’usage d’un certain nombre de mots et de concepts, et en propose une lecture à partir de l’expérience qui est la sienne : une vingtaine d’années passées à concevoir et mettre en œuvre des formations et des ressources en direction d’enseignants, de formateurs ou de pilotes, notamment au centre Alain Savary de l’IFE (Institut français de l’éducation) dont il a été responsable de 2010 à 2018. Avec le but de nourrir des controverses à poursuivre.
Chercher le meilleur mode pour transmettre, adapté à chacun, ça n’est pas réservé aux élèves dans les classes.
Progressivement, l’université met en place des licences et des masters professionnels. Une réponse à l’interpellation de la société, qui s’inquiétait des études trop généralistes aux débouchés incertains.
Le corps, premier outil de l’enseignant ? Un point sur la question.
À partir de la formation alternée pratiquée dans les MFR (maisons familiales rurales), l’auteur nous montre comment une part déterminante du métier s’invente dans l’action et ne peut donc se réduire à un travail d’exécution.
L’expérience des gestes professionnels est nécessairement difficile à communiquer dans un cadre scolaire. Faire éprouver qu’un métier n’est pas qu’affaire de gouts ou de connaissances particulières, mais aussi de pratiques concrètes peut être l’ambition d’un espace de rencontre entre élèves et professionnels.
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