Une présentation du fonctionnement de Wikipédia, en préalable à deux pistes d’exploitation avec les élèves : comparer deux contextes d’édition d’encyclopédies, celle des Lumières et Wikipédia, et observer différentes démarches d’encyclopédies en ligne.
La lecture sur écran devient aujourd’hui une pratique scolaire quasi quotidienne, quel que soit le niveau d’enseignement. Tour d’horizon.
Quelles compétences documentaires dans un projet interdisciplinaire ambitieux et multiforme ? En route pour le XVIIe siècle !
De nouveaux objets dans la classe : de nouvelles pratiques pédagogiques, de nouvelles relations au savoir ?
Des exemples d’activités pour aborder progressivement les compétences documentaires au collège.
À la lumière des contributions recueillies pour ce dossier, retour sur la question initiale posée pour ce numéro : « Comment travailler en documentation sur le socle commun de connaissances et de compétences ? »
Cette contribution, parue dans le hors-série n° 20 des Cahiers pédagogiques, nous semble utile pour éclaircir les différents niveaux de complexité que recouvre souvent l’utilisation du mot-valise « compétence ».
Un bilan de la situation des CDI et des documentalistes au mitan des années 1990 et des perspectives que l’on considèrera avec intérêt vingt ans plus tard…
De précédents numéros des Cahiers pédagogiques « Le CDI, un nouveau lieu pédagogique », n° 146, septembre 1976. « Didac-doc », n° 235, juin 1985. « La documentation, l’affaire de toute une équipe », n° 332-333, avril 1995. « Quoi de neuf au CDI ? », n° 404, mai 2002. « Les élèves et la documentation », n° 470, février 2009. Quelques ouvrages récents Nicole Boubée, André Tricot, Qu’est-ce que rechercher […]
Le documentaliste est à mi-chemin, historiquement et pragmatiquement, du professeur de discipline et du bibliothécaire ; quant au CDI, il tient à la fois de la salle de classe et de l’espace de bibliothèque. La vérité structurale du documentalite se situe donc à l’interface de deux logiques professionnelles.
Une proposition d’entrée dans les compétences documentaires à partir de manipulation de textes divers et variés.
On réduit parfois le travail des élèves au CDI à l’exercice de « méthodes », alors que les compétences documentaires prennent tout leur sens en s’inscrivant dans des apprentissages multiples, associant le documentaliste et d’autres professeurs.
Comment changer les pratiques au quotidien, alors que l’absence de coordination entre enseignants et documentalistes semble rester la règle ? D’où ce texte à deux voix…
Favoriser le passage à l’abstraction en partant des représentations de l’apprenant, cela peut être un objectif dès l’école élémentaire, réalisable à travers la recherche documentaire.
Ou comment motiver les élèves et leur faire acquérir des capacités nouvelles dans le plaisir. Le mot « diplôme », terme choisi par les élèves, n’est surement pas à prendre au pied de la lettre.
L’année scolaire se termine. Les enseignants stagiaires continuent à dire leur désarroi et leur inquiétude quand ils entrent dans leur classe sans avoir été préparés « à la faire. » Le métier Ce dossier est destiné à ce métier qui peut-être disparait peu à peu, se transforme à coup sûr : le métier de formateur. La formation […]
Comme avec les élèves, il faut savoir motiver les enseignants stagiaires : trouver des dispositifs et surtout faire confiance au groupe.
Entre l’excès de savoirs savants abstraits et la tentation des recettes, la méthode mise au point par Gabrielle Di Lorenzo, présentée ici, ouvre une troisième voie de formation : celle où le sujet construit avec d’autres son répertoire personnel de connaissances et d’actions.
Cet article décrit quelques utilisations de l’écrit avec des idées de dispositifs, par exemple des textes, pour s’informer ou bien pour préparer un débat ou une analyse de pratiques.
Quelle alternative au traditionnel tour de table ? La liste de propositions ci-dessous vise à répondre à deux questions : « l’ai-je bien commencé ? » et « comment l’aurais-je fait autrement ? ».
Cet article se centre sur deux éléments clés de la fonction de régulation dans un groupe en formation : la clarification des attentes des participants et la gestion des remises en cause de diverses natures.
Former, c’est aussi faire expérimenter, grandeur nature, des situations pédagogiques qu’on voudrait voir plus souvent mises en œuvre dans les classes.
Dans le cadre d’une approche par compétences où l’on part des réussites des élèves, chacune des auteures décrit une variante d’un dispositif basé sur l’examen de copies d’élèves, dont l’objectif est de déterminer des critères et des indicateurs d’évaluation.
De l’usage de la métaphore pour faire émerger et travailler les représentations sur le métier. La démarche présentée ici s’inscrit dans un dispositif plus large visant l’utilisation de l’écrit comme outil d’analyse réflexive en début de formation initiale d’enseignants.
Un regard drôle et quelque peu désabusé qui sonnera très certainement pour beaucoup comme du vécu.
Au début des années 2000, le CRAP a produit un fascicule composé de témoignages et de réflexion sur l’animation des ateliers des rencontres d’été qu’il organise chaque année. Nous en avons recueilli deux qui nous semblent encore pertinents.
Je ne suis pas une pro de l’animation : ni formatrice, ni… Je ne pratique pas les ateliers de façon courante, mais j’ai de temps en temps, une fois tous les deux ans, un atelier à mener au CRAP… Et je ne me lance pas dans des dispositifs sophistiqués. Mais avec des co-animateurs chevronnés […]
Un jeu pour permettre aux stagiaires de décrire la dynamique de leur groupe classe.
La mise en situation dans une animation pédagogique n’est pas sans poser un certain nombre de questions quant à sa forme, sa place et son rôle. L’auteure décrit deux activités : le roller en EPS et la découverte de notions scientifiques à partir de la littérature.
Quand l’enseignant est amené dans l’urgence à modifier quelque chose à sa préparation… pas forcément de grandes choses d’ailleurs, il se passe dans ces instants-là quelque chose de l’ordre du « choix stratégique en situation de stress ».
L’auteur présente une séance menée avec des groupes pluridisciplinaires de professeurs de collège et de lycée, en formation continue ou en formation initiale. Il s’agit d’une forme d’analyse de pratiques concernant l’aide au travail des élèves.
L’auteur décrit ici un dispositif de pédagogie coopérative, qui peut être mis en œuvre, « essayé » lors d’une formation avec des stagiaires enseignants de toute discipline. L’enjeu politique de cette discussion est de contribuer à l’éducation d’une « citoyenneté réflexive », dans un « espace public scolaire de discussion ». Il y adjoint une réflexion sur le fondement démocratique de ce dispositif, sur le pourquoi des rôles précis distribués aux élèves, à l’enseignant.
Cet outil, sorte de « couteau suisse », est à utiliser pour lancer une problématique, pour conclure une session ou pour travailler au transfert des objets d’apprentissage.
Des propositions adressées aux participants afin de dresser un profil d’apprentissage personnel et de s’en inspirer pour construire un questionnaire pour les élèves.
L’auteur décrit une façon de faire échanger et réfléchir les stagiaires sur des pratiques de travail en groupe à partir d’un Qsort. À la suite du travail personnel de réflexion, les stagiaires présentent leurs résultats. Ainsi, le formateur « fait une photo de groupe » en mettant en évidence les réponses les plus retenues, les moins retenues. Puis il invite à échanger sur les propositions retenues.
Une forme d’analyse de pratique où l’on part de situations d’oral en classe. Il s’agit de distinguer celles qui permettent la parole et celles qui travaillent sur l’oral. La parole serait le fait du ressenti de la personne qu’est l’élève. L’oral serait l’apprentissage de la langue.
Consigne : « Voici des situations ordinaires. Choisissez-en deux et dites ce qui pourrait être fait pour aider ces élèves lors d’heures d’accompagnement, mais aussi en amont en classe. Puis souvenez-vous de deux situations que vous avez vécues de difficultés d’élèves et proposez des pistes. » Fatima n’arrive pas à rédiger la situation initiale d’un récit, […]
Des exemples comme entrée en matière au travail avec des stagiaires.
Consigne : « Voici quinze exemples de ce que je pratique en classe (et que je prépare avant de faire cours). Relevez deux idées intéressantes et deux qui vous paraissent ou contestables ou problématiques. Vous pouvez aussi rajouter d’autres exemples tirés de votre pratique. »
Le tableau ci-dessous invite des enseignants multi-niveaux à réfléchir ensemble. Après que le groupe d’enseignants de collège a listé des comportements d’élèves, le groupe de CM2 apporte des réponses possibles dans les cases vides. Les rôles peuvent changer.
Que répondre ? Les questions sont données aux participants et ils y réfléchissent individuellement. Puis par groupe de deux ou trois, ils échangent en prenant soin d’argumenter leurs réponses.
Une forme d’analyse de pratique est ici proposée aux participants. Ce tableau est donné à renseigner, dans un premier temps individuellement, puis à un petit groupe. Il s’agit de bien situer le contexte et ainsi d’inviter le stagiaire à se regarder en train de faire en classe et de recueillir des idées à travers la réflexion des autres. Le formateur peut demander une mise en commun à travers la question : qu’avez-vous retenu des idées des autres ?
Des questions à poser aux participants pour réfléchir sur les consignes qu’ils donnent à leurs élèves. Lorsque je donne des consignes à mes élèves : Quels sont les objectifs que je poursuis, selon les consignes ? À quoi dois-je penser au moment du choix ou de la formulation des consignes ? À quoi dois-je penser au moment de […]
Il parait important en formation de faire émerger ce qu’on peut considérer comme des erreurs, voire de « mauvaises pratiques. » Il m’arrive souvent de déclarer qu’on ne sait pas très bien comment il faut enseigner, mais qu’on a quelques idées un peu solides sur « ce qu’il ne faut pas faire. » L’outil suivant est adaptable à […]
Préparer des enseignants du premier degré à enseigner auprès d’élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives constitue un enjeu important de la formation en IUFM. On décrit la mise en place d’un atelier professionnel, avec un double enjeu : la possibilité d’une théorisation des questionnements issus d’une pratique professionnelle ; la transformation de cet étayage théorique en gestes pédagogiques contextualisables et évaluables, qui puissent constituer des réponses concrètes aux besoins en formation.
Les premiers pas d’un enseignant nommé responsable d’un module d’analyse de pratiques dans la cadre de la formation initiale des PLC2 sont parfois aussi compliqués, aussi laborieux ou délicats que les difficultés que rencontrent les stagiaires auxquels il doit faire face. La principale difficulté réside dans le ciblage des attentes des stagiaires et les réponses à ceux-ci. L’auteur cherche ici à dresser un carnet de route de l’élaboration et du déroulement de ces séances.
Préparer et conduire une intervention d’analyse de pratiques nécessite de la part du formateur qu’il soit alerté sur ce qui est en jeu sur le plan inconscient et touche aussi bien le cadre de la demande, des besoins exprimés et la place de chacun, en particulier la sienne.
L’animation de ce type de dispositif est compliqué par de nombreux choix à faire, par la charge émotionnelle et la responsabilité du groupe à assumer. Ici, l’exemple du Groupe d’entrainement à l’analyse de situation éducative (Gease).
Le retour distancié sur l’application concrète d’un dispositif avec cet avertissement de l’auteur : « O tempora, o mores ! »
Le stage ? Un élément indispensable pour faciliter l’intégration des jeunes dans le marché de l’emploi, y compris après une licence professionnelle.