« Un professeur, une classe » reste la forme scolaire la plus répandue. Cette organisation a le mérite de la simplicité. Mais elle ne correspond ni à la réalité de toutes les classes, ni à l’aspiration de nombreux enseignants en quête d’approches plus collaboratives et plus proches des besoins des élèves.
Elsa Véniant est depuis cette année conseillère principale d’éducation (CPE) dans un collège rural du Loiret. Passionnée par son nouveau métier exempt de monotonie, les pratiques d’ici et d’ailleurs pour prévenir et guérir le décrochage scolaire l’intéressent intensément.
Constellation, un mot à la mode dans les instances de formation. Il a pourtant une histoire dans la relation sociale, une histoire qui renvoie à une autre réalité que celle qui est mise en place, une histoire de groupe hétérogène qui travaille ensemble, une « machine à penser, à panser ».
Comment fonctionne une école Freinet aujourd’hui ? Et qu’en disent les enfants qui y sont scolarisés ? Pour le savoir, on peut écouter le podcast La Buissonnière, enregistré dans une classe de maternelle multiniveaux de l’école Freinet de Vence, celle-là même que fondèrent Élise et Célestin Freinet. Entretien avec Marie Masquelier, enseignante de la classe, […]
Les ministres passent, la dictée reste toujours une « valeur sûre » sur le marché médiatique et chez les 67 millions d’experts de l’école qui constitue « l’opinion publique ».
Le CRAP-Cahiers pédagogiques, en partenariat avec la Revue Internationale d’éducation de Sèvres et l’institut Forprof, organise un débat éducatif le samedi 18 mars prochain à 10h30 ayant pour sujet : Travailler en collaboration à l’école.
Depuis 2013, l’association Rencont’roms nous s’est installée sur le terrain de la Flambère, à Toulouse, un bidonville où vivent des familles Roms roumaines en grande précarité. Dix ans après, l’ambition de donner « la parole aux premiers concernés », pour agir à la fois sur le plan culturel, éducatif et de l’insertion professionnelle, est devenue une réalité concrète et quotidienne.
Pierre Desproges ne faisait pas profession de pédagogie, mais, en le fréquentant assidument, on peut pourtant lui reconnaitre une contribution à la formation des pédagogues. Étonnant, non ?
Lors d’un cours magistral dispensé dans le cadre de mon enseignement à l’École nationale supérieure d’architecture de Toulouse, j’ai testé l’application Wooclap qui permet de rendre le cours plus interactif, notamment grâce à l’interface des nuages de mots.
L’institution scolaire traverse une crise structurelle, et ses personnels d’éducation et d’enseignement ont le sentiment que beaucoup sera retenu contre eux.
2023 sera pour de nombreux établissements l’année de l’autoévaluation. Que faut-il lire derrière cette démarche, généralisée depuis peu par le ministère ? Le point de vue d’Éducation & devenir.
Un livre sur l’école qui donne la parole à ceux qui ne l’ont pas : des parents vivant en situation de pauvreté y racontent leurs parcours, leurs difficultés, leurs blessures et leurs victoires, en tant qu’élèves puis en tant que parents ou même grands-parents.
Enseigner en classe virtuelle nécessite de développer et de mobiliser des compétences spécifiques, qui interrogent les pratiques enseignantes.
Après la pandémie de covid, les conditions d’accès à l’enseignement supérieur ont été fortement modifiées au Portugal, avec l’objectif de l’ouvrir plus largement. Avec quels effets ?
On a beaucoup parlé début janvier de la dictée quotidienne voulue par le ministre de l’Éducation nationale. Mais ses annonces concernaient aussi l’instauration d’évaluations nationales en CM1, en français et mathématiques, à partir de la rentrée 2023. L’occasion pour les militants du CRAP-Cahiers pédagogiques de débattre des vertus de ces évaluations…
L’engouement pour la « classe dehors » ne se dément pas. Après avoir publié un dossier consacré à cette thématique, les Cahiers pédagogiques sont bien volontiers partenaires d’une grande manifestation internationale qui va permettre des échanges et des réflexions de fond. Entretien avec trois des organisateurs de ces Rencontres internationales de la classe dehors.
Entretien avec Jean-Pierre Laurent, Responsable national de l’enseignement en milieu pénitentiaire.
On s’inscrit aux cours par intérêt, avec un projet pour la sortie, ou pour obtenir une réduction de peine.
Les personnes détenues pour de courtes ou de longues peines peuvent reprendre ou suivre des études en prison. Que se passe-t-il dans ce contexte qui les pousse à apprendre, à reprendre ou poursuivre des études ?
Je n’avais aucune des expériences et qualités requises pour rédiger la préface d’un ouvrage portant sur l’enseignement en prison. Pourtant, de façon imprudente, voire présomptueuse, j’ai accepté de le faire : la demande me venait de Christian Frin (nos routes se sont croisées plusieurs fois) et le CRAP m’apportait à priori la garantie de l’intérêt du travail. J’avais la conviction qu’il serait innovateur et la quasi-certitude de pénétrer un texte porté par des valeurs proches des miennes.
Commencer, recommencer, continuer des études en prison ne se décide pas seul.
Qu’est-ce qui crée le désir de devenir proviseur d’une unité pédagogique régionale, un chef pas vraiment comme un autre ?
Une approche pluridisciplinaire : enseignants, éducateurs et conseillère d’orientation inspirée de l’option « découverte professionnelle trois heures » de collège .
La situation des mineurs. Comment met-on en place l’obligation scolaire des plus jeunes détenus ?
Le mouvement révolutionnaire, au cours duquel la prison devient une peine et la privation de liberté la règle, place l’instruction au rang des priorités. Le code de procédure pénale va inscrire un premier contour de l’intervention des enseignants en prison. Cette prise en charge des « classes d’inadaptés sociaux » par des instituteurs va préfigurer de la réalité d’aujourd’hui.
Étudiante en lettres et sciences politiques à l’université de Poitiers, l’auteure de cet article a effectué un stage d’un mois à l’unité pédagogique interrégionale (UPR) de Rennes. Elle nous livre ses impressions.
Pour apprendre, l’élève doit être capable de distribuer les évènements dans le temps à venir, de gérer l’instabilité du temps présent, d’effectuer des retours dans le temps passé et relier toutes ces dimensions. Un axe de travail s’impose alors : permettre à l’élève incarcéré de passer d’un temps contraint et morcelé à un temps linéaire et construit, vecteur d’apprentissage.
« Sur la route de ma vie j’ai pris le mauvais chemin ; le chemin de la prison, c’est un sentier long et pénible. » B., seize ans
Ni trop loin, ni trop près. La question de la bonne distance est valable dans toute situation d’enseignement. Elle est sans doute plus brulante dans le cadre pénitentiaire.
Réussites. Oxygène, fraicheur, passeur : à Rennes ou Angers, on se réjouit des réussites par l’apprentissage.
Si le socle commun crée partout les remous que l’on sait, en revanche dans l’enseignement pénitentiaire, il est posé comme un préalable, une pierre d’angle.
Revenir vers l’écrit quand on en a été exclu pendant de très longues années, c’est prendre le risque d’un nouvel échec et c’est accepter de déconstruire des habitudes auxquelles on est attaché.
L’illettrisme est un des phénomènes massifs d’exclusion dans notre société. Il est encore aggravé par les conditions de vie en prison. Mais la prison constitue aussi une occasion supplémentaire de le prendre en main.
Tout enseignant connait dans ses classes la difficulté à conjuguer lecture avec intérêt et gout. Cette gageüre existe grandement en prison également.
« Un cours de philosophie en pénitentiaire, c’est toujours un morceau d’enfer qu’on ramène avec soi. » Penser l’enfer alors en atelier de philosophie. De Dante à Jean-Paul Sartre.
Quelle image globale garder après lecture de ce kaléidoscope, qui amène parfois bien loin de ce à quoi l’on s’attendait ?
Octobre 2000. Un courrier affiché dans la salle des professeurs attire l’attention de l’auteur. On cherche un professeur de lettres pour intervenir auprès des détenus de la maison d’arrêt d’Angers. Et un lundi, s’ouvre la grande porte bleue à la peinture écaillée.
Être une femme dans ce milieu masculin et y trouver sa place peut paraitre surprenant. C’est pourtant ici le cas.
Le responsable local de l’enseignement (RLE) est un des enseignants à temps complet de la prison. Il fait office d’animateur et de coordonnateur du service scolaire. Quelles sont ses conditions de travail ?
Loin des murs de la prison, six détenus de la maison d’arrêt de Coutances et quatre accompagnateurs se sont lancés dans un périple de 150 kilomètre à pied. Prêts, au-delà de tout ce qui les séparait, à partager l’effort.
L’écrit dans l’univers carcéral occupe une place très importante. En effet, pour les détenus, toute demande d’activité (sport, soins, enseignement, formation, travail, etc.) doit être écrite. De ce fait, l’écrit et les connotations dont il est porteur par le biais de l’orthographe, du vocabulaire, de la présentation, jouent un rôle considérable. Mais passer à la réalisation d’un journal va beaucoup plus loin.
Lectures à voix haute, rencontres avec des écrivains, tout a été mis en place pour rendre familier le livre. Il était une fois…
Au centre de détention de Riom, dans le Puy-de-Dôme, deux personnes ont proposé, en plus des matières typiquement scolaires (français, mathématiques, langues, comptabilité, etc.), un enseignement moins habituel : l’initiation à la psychologie. Une drôle d’idée ? Réponses à deux voix.
Une cellule de 9 m2, une table de mixage son, un animateur, et voilà venir sur les ondes un fil tendu entre les détenus, et entre les détenus et l’extérieur.
Nous vous proposons un dossier quelque peu hybride, composé d’une première partie de textes inédits, rassemblés grâce au travail de coordination de Muriel Frisch, puis d’une deuxième regroupant des articles issus de nos archives, en particulier d’un dossier datant de 1995, intitulé « La documentation, un outil pour toute une équipe » : comme une occasion de revisiter […]
Quelle signification pour le concept de compétence dans la relation à la pratique et aux savoirs mis en œuvre dans les pratiques documentaires ? Comment mettre les élèves dans des situations complexes de travail ? Qu’est-ce que tout cela peut apporter d’un point de vue pédagogique et didactique ?
Comment les élèves s’emparent-ils du nouvel outil que constituent les espaces numériques de travail ? Que peut en faire le professeur documentaliste ?
Comment définir les compétences à travailler avec les élèves en matière de pratiques documentaires, en y intégrant des approches culturelles de l’information ?
Peut-on « enseigner la documentation » ? Que signifie « enseigner » une telle discipline à l’heure du socle commun ? Présentation d’un outil intitulé « compétences et éléments exigibles en recherche info-documentaire, de la 6e à la classe terminale », expérimenté dans l’académie de Rennes.
Dans les activités documentaires sans doute plus que dans d’autres pratiques scolaires, saisir les opportunités d’apprentissage qui se présentent est un geste professionnel à développer chez les enseignants.