Savoirs, capacités et compétences

L’enseignement des savoirs documentaires ne fait toujours pas l’objet d’un programme spécifique au même titre qu’une autre discipline. Pourtant, nombreux sont les professeurs documentalistes à revendiquer avec force une identité d’enseignant et à inscrire leur action dans un cadre didactique et pédagogique, en liaison à des référentiels. Inspectés le plus souvent en présence d’élèves comme le demande l’institution, ils sont amenés à construire des séances d’apprentissage formalisées.

Les observations relevées par les corps d’inspection dans les rapports de carrière montrent que les professeurs documentalistes éprouvent une certaine difficulté à mettre en œuvre un schéma didactique performant dans les situations pédagogiques et les animations qu’ils conduisent avec les élèves, que ce soit seul, à la demande d’un enseignant ou en interdisciplinarité. En particulier, la préoccupation d’évaluation, même quand elle existe, est souvent formelle et ne permet pas de mesurer véritablement les acquisitions des élèves. Dans le meilleur des cas, la séance pédagogique, insérée dans une séquence (suite de séances sur le même objectif ou le même projet), comporte un objectif général, une définition d’objectifs disciplinaires (en relation ou non avec la demande d’un enseignant) et documentaires, un dispositif d’apprentissage (gestion des espaces, du temps et des modalités de travail), une évaluation (ponctuelle ou différée, orale ou écrite¹). Un document écrit (dit « préparation ») sert souvent de guide à l’enseignant et constitue une mémoire appréciée.

Cette procédure, courante dans les inspections d’autres disciplines et objet d’une épreuve dans les concours de recrutement, est encouragée par l’institution. En revendiquant avec force dans leurs missions, leurs réseaux et leurs associations, la qualité d’enseignant, les professeurs documentalistes sont censés, au moins dans un premier temps, adopter le modèle dominant pratiqué jusq…