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Pour raccrocher les disciplines au réel, quoi de mieux que de faire partir les élèves de ce réel, et plus encore, du réel qui les interroge, puisqu’ils ont eux-mêmes choisi ce qu’ils en présentent ? Un espace de liberté qui n’est pas sans effets.
Pour gagner la confiance de la classe et l’embarquer dans une activité complexe, rien de tel que de s’inspirer de pratiques gagnantes, qui font le lien entre le quotidien et les concepts scientifiques.
Ces élèves de CM1 font des sciences avec des expériences, ils font des hypothèses et cherchent à les vérifier scientifiquement, puis repartent sur de nouvelles interrogations.
Un exemple de production d’écrits successifs a été examiné à partir du travail d’une classe de cycle 3 sur la circulation sanguine. Les études dont cet article se fait l’écho cernent des conditions de reprise des écrits propices à des réajustements sur le plan langagier et à des transformations sur le plan cognitif.
La résolution interdisciplinaire d’un problème est facilitée par une démarche collaborative qui permet à la fois de faire le lien entre les deux matières et l’usage d’une matière dans une autre.
À partir d’une tradition d’intégration déjà ancienne dans son lycée, une équipe pédagogique a décidé de travailler concrètement à l’inclusion, en classe, des élèves présentant des troubles d’apprentissages, notamment les « dys ». Le récit d’une réussite… Pour la rentrée 2015, le lycée Jacques Prévert de Pont-Audemer (Académie de Rouen) a décidé de prendre en compte les […]
Cette école où j’arrive, en avance, et je ne trouve personne pour ouvrir la porte de la classe. La directrice est en arrêt depuis des mois, l’enseignante faisant fonction n’est pas arrivée, et personne n’a de clé. Je remplace le remplaçant de la remplaçante de la directrice. CM1, pas d’emploi du temps ni de registre […]
Le mois de juin de cette année très particulière est une période de grands changements et rangements. La fin de l’année approche, la commission de sécurité va bientôt arriver. « Monsieur, c’est un peu le bazar dans votre salle de classe », m’avaient dit le principal et l’intendant. Nous, les professeurs de maths, nous utilisons beaucoup de […]
Aujourd’hui, une classe de 5e se présente à ma porte : « Monsieur, c’est notre dernier cours de l’année avec vous ! » Je m’attends à une demande de jeux, de film, de rien. « On peut faire un atelier de philosophie ? Il y a longtemps qu’on n’en a pas fait. » Je suis d’abord surpris, je souris : « D’accord, ça […]
Un chef d’établissement organise le travail, au sens fort de l’expression : pas seulement en assumant des tâches administratives, en s’occupant également de la mobilisation des personnels du collège ou du lycée autour d’objectifs communs.
Liste du CRAP, 9 et 10 novembre 2011. Voici un deuxième extrait des échanges qui ont lieu sur la liste de diffusion électronique des adhérents du CRAP-Cahiers pédagogiques. Le premier message a déclenché des réflexions et interrogations sur la façon d’enseigner et sur la façon dont les élèves s’en emparent plus ou moins facilement pour apprendre.
Lors des travaux personnels encadrés, les élèves rencontrent une première occasion de mener une démarche d’investigation au long cours. Le temps ainsi que le caractère interdisciplinaire du projet offrent un espace d’explorations nouvelles.
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