Un cheval de Troie dans une usine à gaz ?

Le ministère, très (trop ?) prudent en matière de baccalauréat, a introduit en catimini, sans vouloir le dire clairement, une dose homéopathique de CCF, le terrifiant CCF, qui n'est pas un gaz à effet de serre ou destructeur de la couche…

Faut-il avoir peur des « langues régionales » ?

Les Cahiers pédagogiques ont déjà largement abordé la question de l'enseignement des langues régionales. Dans le n° 378, Philippe Martel et Roger Ebion faisaient part de leur amour pour la langue qui fait leur identité. Ce à quoi, Michel…

Éduquer, enseigner : quel métier pour quelle société ?

Les Rencontres du CRAP constituent toujours un moment fort dans la vie du Crap-Cahiers pédagogiques. C'est l'occasion, juste avant la rentrée, de se recentrer sur les questions essentielles qui concernent l'école. C'est aussi, (surtout ?) l'occasion de partager, sous les derniers rayons d'un chaud et méridional soleil estival, des moments de convivialité réconfortants.
On a besoin de l'énergie que l'on puise dans ces moments-là.

L’innovation à l’école : pour changer quoi ?

La question de l'innovation à l'école accompagne de façon récurrente le vaste chantier de la démocratisation du système éducatif ouvert au début des années soixante. Qu'elle provienne d'initiatives de la base, de mouvements pédagogiques, ou qu'elle constitue un segment d'une politique de réforme, l'innovation fait figure de tête chercheuse, expérimentale, d'une démocratie scolaire toujours aussi incertaine.

Nouveaux programmes de philosophie : du vin nouveau dans de vieilles outres ?

Les programmes de philosophie dataient globalement de 1973, référés dans leur esprit aux incontournables Instructions d'A. de Monzie de 1925. Ils confortaient les trois piliers de l'enseignement philosophique français, intacts aujourd'hui…

Quand ils parlent de vengeance

Françoise Carraud, institutrice et animatrice ZEP, encadre des études du soir dans une école primaire à Chalon-sur-Saône. Les élèves auxquels elle s'adresse ont entre huit et onze ans, ils viennent de classes différentes (CE2, CM1 et 2, CLIS), ils sont tous d'origine étrangère (Tunisie, Algérie, Maroc, Turquie) et s'affirment tous musulmans.

Une réponse pédagogique à l’injonction du ministre

Dix ans après la guerre du Golfe, savons-nous mieux faire face à l'émotion et aux interrogations des élèves ?

Trois minutes pour la civilisation occidentale

Chez nous, l'injonction du ministre, ce matin du vendredi 14 septembre, nous a confrontés à la nécessité de préparer nos élèves à un hommage solennel, exceptionnel, pour les victimes des attentats aux USA.
Cela n'a pas été sans provoquer des interrogations ou des malaises.
Puis, une fois le choc encaissé, il a fallu trouver des dispositifs qui tentent d'organiser une expression et une régulation de la parole des élèves.

Face à la haine

Dans le dossier « L'enseignement aux USA » (n° 392), John Cogan écrivait : « La dimension temporelle de la citoyenneté insiste sur l'importance, pour les citoyens affrontant les défis du monde actuel, de ne pas être obnubilés par le présent au point de perdre de vue le passé et l'avenir. »
Quelques jours après les événements, il nous a fait parvenir ce témoignage.

Incrédulité

Les attaques terroristes sur New York et Washington ont été pour moi l'occasion de relever un défi pédagogique. Je me suis trouvé aux prises avec la question : comment lancer mes élèves sur ce sujet, jusqu'où en discuter, comment aborder…

En parler à Manhattan

Voici quelques éléments du témoignage que Raoul Pantanella a pu recueillir auprès d'un enseignant du lycée français de New York.

Conjurer la mort et construire la paix

Au lycée, les élèves de seconde de Pierre Madiot semblent partagés entre l'incrédulité et l'analyse. Mais il faut d'abord conjurer les images de mort que la télévision leur a transmises et à laquelle la monstrueuse mise en scène des terroristes donne les dimensions d'une tragédie planétaire.