Programmation 2014-2015

L’orthographe réfléchie à l’école primaire

À l'école primaire, l'enseignant doit-il connaître la classification orthographique de Nina Catach et celle-ci doit-elle organiser sa pédagogie de l'orthographe ? En formation initiale et continue, les débats sont vifs pour décider de laisser ou non une place à cette classification.
Le travail présenté ici, s'il ne traite pas spécifiquement de cette classification, part de la volonté de faire comprendre aux élèves le fonctionnement du système orthographique[[Ce travail doit être clairement présenté aux élèves comme un travail technique pour les faire progresser en orthographe par une compréhension de son fonctionnement.]] et est utilisé en formation initiale et continue, ordinaire et spécialisée, primaire et collège. Il a fait l'objet de nombreuses expérimentations dans des classes du CE au CM2 et en collège, (en ZEP, en SEGPA, en classe dite ordinaire), et même dans une classe de 1re.Sur la question de l'orthographe, les Cahiers ont publié un dossier essentiel :
[caption id="attachment_62920" align="alignnone" width="7"]Programmation 2014-2015Programmation 2014-2015[/caption] Lire la présentation du N°440 L'orthographe

Vacances d’été ou grand voyage sans retour ?

On se souvient du cas emblématique de Guy Effeye, lycéen camerounais d'Épinay-sur-Seine menacé d'expulsion et qui, à la suite de pétitions, délégations, manifestations d'élèves et d'enseignants, a obtenu une autorisation provisoire de séjour jusqu'à la fin de l'année scolaire. RESF fédère ainsi les actions menées en France pour tenter de protéger de l'expulsion les jeunes étrangers scolarisés sans titre de séjour. Pour eux, la fin de l'année scolaire est une date critique.

Le CPE, les lycéens et leurs profs

Pour vous, en lycée, comment s'est passé le mois de mars ? Certains saluent l'apprentissage qu'ont fait leurs élèves de l'action politique, d'autres disent leur désarroi devant les violences des attaques de casseurs. Trois enseignants reviennent sur les manifestations, les AG et les grèves telles qu'ils les ont vécues dans leur établissement.

Désespérance… ou résistance

Quoi de plus désespérant que les discours sur la "baisse du niveau" des élèves et les attaques incessantes contre la pédagogie mais aussi contre des enseignants qui n'auraient rien compris ? À entendre notre ministre sûr de son "bon sens",…

L’aventure d’un lycée différent

Le Luxembourg est un pays riche, avec un système scolaire plutôt élitiste, qui, malgré des moyens souvent importants (faibles effectifs, salaires élevés des enseignants), obtient des résultats médiocres aux évaluations PISA. La création d'un lycée pilote, officialisée par une loi et soutenue avec ardeur par le ministère, est un pari audacieux.
Nous avons eu l'occasion de rencontrer, dans son lycée qui vient d'ouvrir à la rentrée, l'un des initiateurs du projet.

Protéger les œuvres, protéger leur diffusion à l’école : que préparent les lois votées en ce moment ?

À l'occasion de la transposition de la directive européenne de mai 2001 sur les droits d'auteurs et droits voisins dans la société de l'information (DADVSI), un projet de loi datant de 2003 a enfin été voté à l'Assemblée nationale le 21 mars 2006. Dans l'urgence, dans un certain cafouillage, un texte amendé lors de débats houleux a finalement été adopté par une courte majorité. Le Sénat l'examinera début juin. Il ne concernerait en rien l'Éducation nationale si la directive ne proposait pas aux États membres de créer des exceptions pour l'enseignement et la recherche.
Or, tous les amendements au texte français visant à créer une exception dans ce domaine ont été rejetés. En lieu et place, le ministère de l'Éducation nationale a élaboré des accords sectoriels avec les représentants des ayants droit qui visent à encadrer les pratiques pédagogiques.
Yves Hulot éclaire pour nous cette question et nous donne son point de vue sur les conséquences des lois votées dans le domaine éducatif.

Pour une école de la réussite
Résister et proposer

Nous écrivions en ce début d'année sur notre carte de vœux, en citant Pierre Mendès France, la nécessité pour notre République « de comprendre l'espérance des filles et des garçons de France... » pour qu'elle n'ait plus « rien à…

Jacques George
Il a porté notre histoire

Notre ami Jacques George s'est éteint ce lundi 6 mars. Ses forces déclinaient, mais il gardait son esprit vif et incisif et un humour que nos lecteurs ont souvent pu apprécier. Jacques George avait entrepris de raconter l'aventure du Crap…

Inquiétudes de formateurs

L'académie d'Amiens est-elle la seule où la formation continue, dans les faits, semble menacée ?
Nous appelons nos lecteurs à réagir et à nous écrire.

L’aide individualisée au lycée : où en est-on ?

À la demande d'un lycée et avec le personnel de cet établissement, dans le cadre de l'INRP, Françoise Clerc a mené fin 2005 une « enquête réflexive » concernant l'aide individualisée[[Instaurée en classe de 2de depuis 2001, l'aide individualisée est proposée sous la forme de deux heures hebdomadaires (en math et en français) pour des élèves en grande difficulté. L'effectif ne doit pas dépasser huit élèves.]]. La demande des personnels était de faire un bilan de l'offre d'aide : était-elle connue ? Comment était-elle perçue ? Comment fonctionnait-elle ? Plusieurs approches ont été utilisées : une enquête faite par une équipe pluricatégorielle (proviseur, proviseure-adjointe, conseillers d'éducation, aide-éducateurs, professeurs), des entretiens auprès de plusieurs types d'acteurs (élèves, professeurs, parents) et une observation d'une séance d'aide. Toutes les formes d'aide ont été concernées, celles qui sont instituées comme celles qui relèvent de la seule politique de l'établissement.
Nous avons interrogé Françoise Clerc dont on relira aussi l'article paru dans le récent dossier « Aider les élèves », (n° 436, octobre 2005).

Agir contre les ruptures scolaires ou pénaliser les familles ?

Les ruptures scolaires de certains collégiens sont-elles à imputer à des déficiences familiales ? C'est ce que suppose la mise en place annoncée des « contrats de responsabilité parentale ». Pénaliser les familles, une façon tellement commode de ne pas analyser les causes sociales et scolaires de l'échec !

De mauvaises réponses à des questions mal posées

On pourrait être tenté, devant l'avalanche des déclarations et décisions ministérielles, de pousser un cri de colère ou de se décourager. Les acquis de plusieurs décennies semblent remis en question au profit d'un grand retour en arrière…