On a coutume d'opposer la mémoire à l'observation et à la découverte, l'automatisme au réflexif, l'approche mécanique au libre exercice de la pensée et de l'intelligence. La critique des programmes 2008 de l'école primaire repose en partie sur cette antinomie dont le caractère réducteur est rigoureusement proportionnel à la fréquence de son usage. Il s'agit pourtant là d'une des plus grandes mystifications pédagogiques. Faire croire que ceux qui font preuve de la plus grande dextérité à raisonner, à calculer et à discourir tirent leur aisance de leur seule intelligence est habile pour qui veut perpétuer ses privilèges. Le procédé est fallacieux, mais l'illusion préserve du risque démocratique. Le travail de la mémoire doit rester secret tant qu'il faudra laisser la place aux héritiers[[Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron Les héritiers éditions de minuit, 1964.]].

En complément à l'article du même auteur, paru dans la partie « papier » de notre dossier, sur les dispositifs ouverts, une analyse des limites des dispositifs fermés.

Quand le cas particulier d'un élève vite surnommé « le clandestin » déclenche toute une réflexion d'équipe.

La place prépondérante qu'occupe l'écrit dans notre système éducatif oblige à en fair l'apprentissage très tôt : il ne peut être question d'attendre une relative maîtrise de la langue avant de s'engager dans la production d'écrit. Alors comment faire ?