Co-intervenir à l’école : une nouvelle professionnalité éducative

Quelles dynamiques de collaboration et de coopération lors d’un travail conjoint en classe ? L’observation du travail d’enseignants, d’éducateurs, d’accompagnants permet d’élaborer une réflexion sur les pratiques des co-intervenants dans des contextes scolaires multiples : comment cela se passe-t-il ? Quels obstacles ? Quels enrichissements ?
,

« Il faut arrêter de tout changer tous les quatre matins »

L’étude Timss publiée en décembre 2020 mesure les performances en mathématiques et sciences des élèves de CM1 et de 4ème. La France s’y classe avant-dernière sur quarante-neuf pays. L’analyse de Sébastien Planchenault, président de l’Apmep (Association des professeurs de mathématiques de l’enseignement public).

L’arbre à Kadabras

L’arbre à Kadabras dans son jardin métaphorique : comment interpréter ses dits à côté, entre conjectures et consensus, au cours moyen.

Chercher des trésors et les trouver… en équipe

Un travail d’équipe qui semble exceptionnel auprès d’enfants en situation d’autisme. En lisant ce témoignage et d’autres de notre dossier sur la coéducation dans les structures à besoins particuliers, on se demande pourquoi il y a si peu d’exemples semblables en milieu scolaire ordinaire.

Faire des choix

Être acteur de ses apprentissages, c’est avoir conscience de ses stratégies pour pouvoir les améliorer. L’éducation au choix dès le cycle 1 s’inscrit dans cette dynamique.

Des moments où on ne fait pas cours ?

Des pistes pour introduire des moments de régulation dans l’action en langues vivantes.

« Est-on obligé de tomber amoureux ? »

L’autrice a recueilli les transcriptions orales de deux discussions à visée philosophique organisées en CM2 sur le thème de l’amour, ainsi que les écrits des élèves. Ce qu’ils disent de l’amour peut encourager les enseignants à oser aborder cette thématique.

« Mais madame, je n’y suis jamais allé ! »

Comment impliquer les élèves de lycée professionnel en géographie ? Passer de l’acquisition de connaissances à l’expérience de l’espace vécu ? Ici, on réalise un voyage virtuel à La Réunion au moyen de la confection de cartes postales sensibles.

La vérité en crise

Nous vivons à l’ère de la postvérité, sans aucune distinction entre les faits et les opinions. L’autorité du maitre se fonde alors sur sa capacité à développer le jugement et la pensée critique des élèves.

L’éducation prioritaire, dans quel état ?

Le 18 mai dernier se tenait la journée nationale de l’Observatoire des zones prioritaires (OZP). Pour l’association, il est essentiel de faire le bilan de la « refondation » engagée en 2014. Aussi, devant le silence du ministère, l’OZP a-t-elle lancé sa propre évaluation.
Couverture du n° 554 des Cahiers pédagogiques, "L'économie à l'école", juin 2019.

Ce qui reste quand on a joué

Les jeux pédagogiques ont pour objectif de mettre l’élève au cœur de son apprentissage. Mais la réalisation de ces expériences, parfois chronophages, en vaut-elle la peine ? Quel bilan tirer de cette pratique pédagogique pour l’enseignement de l’économie ?

Du lexique à la science et de la science au lexique

En maternelle, travailler les sciences et le langage sans sacrifier l'un à l'autre.