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Les groupes d’apprentissage – Logiques et dérives

L'art des typologies éclairantes, qu'on retrouve dans l'article suivant également, avec aussi cette idée de « dérive possible » inscrite dans toute pratique, qui n'invalide pas celle-ci, mais constitue un appel à la vigilance. Et…
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Différencier par les « modes de pensée »

L'idée des « modes de pensée fondamentaux » que l'école devrait faire maitriser par l'élève a été un des points clés du rapport Bourdieu-Gros en 1989. Si le concept mérite d'être clarifié et discuté, nous dit ici Jean-Pierre Astolfi, il peut fournir une entrée fructueuse pour la différenciation des séquences pédagogiques (il s'agit en fait de la réécriture d'une intervention faite par l'auteur à la journée CRAP de Marseille sur la pédagogie différenciée le 31 mars 1990).
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Innovation : de l’oxygène

Et si la première fonction de l'innovation était de donner un peu d'air à l'institution ? Plaidoyer de Jean-Pierre Astolfi en faveur de cette innovation chère aux mouvements pédagogiques, que la recherche ne doit pas regarder d'un air suffisant, voire dédaigneux.
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Relancer les innovations pédagogiques

La date de l'article est importante : les Cahiers avaient titré en juin « La victoire enfin ! ». L'arrivée de la gauche, espérait-on, mettrait fin à la morosité répandue dans l'institution. Ici, Jean-Pierre Astolfi propose un vrai programme de travail pour les innovateurs.
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De la médiation à l’ajustement

Un aspect moins connu des travaux de Jean-Pierre Astolfi qui éclaire encore des questions didactiques et pédagogiques actuelles.
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Les savoirs de la compétence

C'est avec émotion qu'écrit ici l'auteur, spécialiste de l'éducation physique, se souvenant de ces moments passés à discuter avec son directeur de thèse, affaibli mais toujours soucieux de dialoguer, d'échanger notamment sur cette question des compétences, une notion qui le chiffonnait un peu.
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Apprendre avec et grâce aux autres

Jean-Pierre Astolfi n’a pas seulement été un vulgarisateur de génie de nombreux concepts pédagogiques, il a également su proposer une logique d’enseignement cohérente et non encore totalement comprise. Pour cela, il a surtout développé la dimension épistémique des apprentissages (comment les élèves s’approprient les savoirs), mais il a aussi travaillé leur dimension sociale.
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Interaction n’est pas confusion

« Tous chercheurs ? » Vraiment. Ici, Jean-Pierre Astolfi remet en cause les slogans réducteurs et propose de distinguer les rôles entre enseignants, chercheurs et formateurs.Quitte à paraitre schématique ou provoquant, il…
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Recherche-action : l’inévitable logique floue

Qu'en est-il des recherches-actions, un domaine que Jean-Pierre Astolfi connaissait bien à travers sa riche expérience à l'Institut national de la recherche pédagogique. Là encore, comment surmonter les préventions des chercheurs purs…
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Saveur et valeurs

Il nous a paru important d'achever ce dossier par cette belle synthèse que nous propose celui qui a partagé aussi de nombreuses aventures avec Jean-Pierre Astolfi, dont la rédaction en chef de notre revue, pour insister encore une fois, en conclusion, sur l'actualité de l'œuvre de notre ami trop tôt disparu.
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Un glossaire

L’association du CRAP-Cahiers Pédagogiques est forte de nombreuses et fréquentes publications dans le domaine de l’éducation et la formation. Elle participe depuis longtemps aux débats sur les questions de pédagogie et de didactique et est une référence pour la plupart des enseignants et cadres de l’enseignement scolaire.Dans cette activité, les auteurs qui écrivent pour les Cahiers Pédagogiques manient des concepts éducatifs et pédagogiques. Cela faisait longtemps qu’un projet de glossaire de ces notions-clés était discuté. Le voilà réalisé.
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Accompagnement

Ces dernières décennies, dans de nombreux milieux, que ce soit celui du travail social, du champ juridique, des secteurs médicaux ou sportifs, du monde de l’entreprise, de l’éducation, de la formation, on parle de plus en plus d’accompagner là où il était question auparavant de former, d’éduquer, de guider ou de conseiller.