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Petite histoire de groupes de pédagogie institutionnelle

Quelques dates, quelques jalons pour se repérer dans l'histoire des groupes de pédagogie institutionnelle. Cet article est paru dans un dossier consacré à ce mouvement.
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Un siècle d’éducation nouvelle

Alors que se déroule la deuxième Biennale de l’éducation nouvelle et que l’anniversaire des 100 ans du mouvement approche (2021), les Cahiers pédagogiques ont voulu consacrer un hors-série numérique à l’éducation nouvelle, en revisitant comment celle-ci avait été traitée dans la revue depuis sa création.
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Freinet : une pédagogie rigoureuse, loin des idées reçues

La pédagogie Freinet est parfois conçue comme une pédagogie de la liberté, de l’enfant roi et de leur toute-puissance. Démonstration de la vacuité de cette assertion qui s'appuie sur les écrits de Célestin Freinet et sur le patrimoine du mouvement pédagogique issu de son action, où bienveillance rime avec exigence.
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Sur les traces des pédagogues européens

Il y a eu des hommes (Célestin Freinet, Édouard Claparède, Ovide Decroly, Janusz Korczak, etc.) et des femmes (Germaine Tortel, Rosa Sensat, Maria Montessori, etc.). L'association Héloïse-Itinéraire des pédagogues européens, présidée par Philippe Meirieu, veut « rappeler l’inventivité et le courage qu’il a fallu » à ces pédagogues européens pour innover, et montrer que leurs réflexions restent aujourd'hui « une leçon d’avenir ».
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Nouvelle ? Vous avez dit « nouvelle » ?

Depuis Rousseau, cette contradiction : laisser faire le naturel, ou élaborer de bonnes techniques éducatives ?
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Du vieux, du neuf

On définissait l'éducation nouvelle en trente points : lesquels ont force aujourd'hui ?
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Écoles autres, écoles autrement

Les écoles différentes, qu'elles soient à côté, contre ou à l'intérieur de l'institution scolaire, questionnent la forme scolaire héritée du XVIIe siècle et les mouvements qui cherchent à s'en affranchir ou à la modifier.
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L’institution scolaire d’État au risque de l’éducation nouvelle

Souvent décriées, les idées nouvelles n'en ont pas moins aidé l'institution, comme aiguillon ou boite à idées.
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Le complexe de l’évaluation

Parmi les nombreux dossiers des Cahiers que Jean-Pierre Astolfi a coordonnés, celui sur l'évaluation a été marquant (il a ensuite été augmenté dans un épais hors-série, dont on peut retrouver les meilleures contributions dans le hors-série numérique sur l'évaluation, une belle continuité d'une réflexion toujours vivante).
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Qu’est-ce qu’apprendre ?

Jean-pierre  Astolfi, Cahiers pédagogiques n° 239, décembre 1985 (p. 15)Ce n’est pas…C’est plutôt…Les connaissances ne sont pas des choses qui s’apprennent de façon statique, s’empilent et s’accumulent. Ce…
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Si au moins je savais ce que tu veux me faire dire !

Les élèves passent une fraction non négligeable de leur temps scolaire à essayer de comprendre ce que l'on attend d'eux, à ajuster leurs comportements et réponses à ce qu'ils croient décoder dans la situation. Une critique d'une…
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La saveur des savoirs. Entretien avec Jean-Pierre Astolfi

Invité en ouverture des rencontres CRAP de Rambouillet en 2004, qui avaient pour thème « Face aux difficultés du métier, que construisons-nous ? », Jean-Pierre Astolfi a mis en avant la nécessité de ne pas renoncer aux savoirs. Interrogé par les Cahiers, il revient ici sur cette insistance qui avait pu surprendre les participants.