Même si les contenus de formation universitaire[[Dans les Ufraps : Unités de Formation et de Recherche en Activité Physique et Sportive]] ont évolué, les enseignants gardent le sentiment persistant de ne pas maîtriser les savoirs professionnels nécessaires à l’exercice du métier. Ce problème récurrent, dilemme pour les formateurs, peut-il connaître des solutions ?
Alors qu’elles pourraient contribuer à une éducation physique et sportive équilibrée, les activités physiques artistiques (APA) sont peu programmées au sein des collèges et lycées. Pour quelle raison ? Comment faire évoluer cette situation ?
Les « épreuves communes » constituent une pièce maîtresse du projet EPS de ce collège situé en milieu difficile. Il s’agit d’épreuves de certification qui reposent sur des principes d’engagement contractuel des élèves.
La motivation pour l’EPS, chez les élèves, est presque toujours là ! Mais le désir d’apprendre, le goût de l’effort ? L’enseignant va les susciter grâce à divers leviers (modes d’évaluation, prise en compte de l’hétérogénéité, appui sur les interactions..) : les autres disciplines se reconnaîtront largement dans ces propositions.
Il est des questions auxquelles les élèves ont du mal à accorder du sens : pourquoi lacer ses chaussures, s’échauffer, pratiquer l’EPS sans chewing-gum… ? En travaillant dans le cadre d’un IDD sur le thème de l’intégrité physique, peut-on amener les élèves à s’interroger sur quelques principes essentiels liés à leur pratique physique
Après la parution des programmes d’EPS, pour le collège et pour les lycées, et des textes certificatifs des baccalauréats, la création d’un département d’EPS au sein d’une Ecole Normale Supérieure en 2002 marque son nouveau statut de discipline d’enseignement à part entière.
On pourrait être tenté, devant l’avalanche des déclarations et décisions ministérielles, de pousser un cri de colère ou de se décourager. Les acquis de plusieurs décennies semblent remis en question au profit d’un grand retour en arrière qui balaierait l’idée même de collège unique et d’ambition intellectuelle et culturelle pour tous. Pourtant, les idées simples […]
Les ruptures scolaires de certains collégiens sont-elles à imputer à des déficiences familiales ? C’est ce que suppose la mise en place annoncée des « contrats de responsabilité parentale ». Pénaliser les familles, une façon tellement commode de ne pas analyser les causes sociales et scolaires de l’échec !
Pendant longtemps, victime des modèles dominants du football et du cyclisme trop largement diffusés dans les médias, j’ai rejeté toute idée de pratique sportive de compétition. La pédagogie dont je rêve s’accommode mal du besoin d’écraser ses adversaires pour réussir, avec ses corollaires : triche, argent, dopage… Mais aujourd’hui, avant de rejoindre la ligne de […]
« Ça » ne se passe pas comme prévu dans les gymnases. L’élève, l’« autre », dérange, se refuse et insécurise professeur et théoricien. Il y a entre eux « l’intervalle inédit », « l’éclipse du monde commun » qu’annonçait Hannah Arendt[[La crise de la culture, 1954]]. L’EPS est en train de vivre une dialectique […]
Les enseignants d’EPS, comme les autres, affrontent les situations nouvelles de l’école du XXIème siècle. Mais l’implication des corps dans les activités physiques transforme les relations adultes-adolescents et radicalise bien des situations : sur les stades aussi, on vit les symptômes d’une école en difficulté. L’EPS a toujours eu l’ambition d’être un peu en avance […]
Sommaire du dossier 1. Une discipline qui s’interroge Entretien avec Alain Hébrard : EPS, quelle identité ? Michel Récopé : Motivé n’est pas mobilisé Sylvain Coignac : Comme un hamac tendu entre nature et culture Geneviève Cogérino : Quelle place pour les filles dans une EPS pour les garçons ? Benoît Huet : Lycée : […]
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