L’école française hérite des inégalités sociales et en produit en son sein. Ces inégalités pèsent lourd sur le devenir des élèves. Une fois que cela est dit, que peut-on faire, chacun depuis sa place, pour combattre ces inégalités ?
Frank Bardol, Les conditions de développement de la compétence phonologique dans un dispositif hybride : le cas de l’enseignement-apprentissage de l’anglais en LANSAD, à l’université des Antilles, thèse de doctorat, Université de Lille, 2020. Alessandro Baricco, « Le temps de l’audace », in Tracts de crise. Un virus et des hommes, 18 mars/11 mai 2020, Gallimard, 2020, p. 243‑253. Hervé Benoit, […]
Le numérique modifie profondément notre relation au monde et en premier lieu notre rapport au temps. Ce dossier veut ouvrir une parenthèse pour que nous nous posions et réfléchissions à la place de l’humain dans ce nouvel environnement.
Projet d’ambition nationale, Fab Lab à l’école, a pour finalité de développer la culture scientifique, technique et industrielle dans le milieu scolaire.
Eric Bruillard, coauteur de L’École digitale. Une éducation à construire et à vivre, nous livre sa réflexion sur le concept de « pensée informatique » et son évolution depuis les années 80. Il estime que l’un des rôles de l’école devrait être d’aider les enfants à mieux comprendre le monde, en liant l’informatique au monde physique, au monde social, et en prenant le temps…
Dans le canton de Vaud, en Suisse, une réforme de grande ampleur pour intégrer l’éducation numérique à l’enseignement obligatoire a nécessité l’appui de personnes-ressources. Comment ont-elles été formées et comment ont-elles à leur tour accompagné les enseignants ? Récit d’une recherche menée auprès de ces personnes-ressources.
L’auteur plaide pour une éducation au numérique ambitieuse qui permette aux élèves d’apprendre tout au long de leur vie malgré l’évolution des technologies. Selon lui, seule une réflexion critique permettra de former des citoyens et non seulement des travailleurs.
Quoi de plus banal pour un enseignant en vacances que de s’adonner à la rituelle visite de musées ! Mais bon, voilà, depuis quelque temps, je suis de plus en plus agacé par l’attitude sans gêne de certains visiteurs.
Youssef est en CM2, il fait partie des élèves pour qui la logique de l’école n’est pas une évidence. Le sens de nos enseignements, le but de ce qu’on fait en classe ne sont pas clairs pour lui, et, d’ailleurs, il ne semble pas franchement concerné.
Les enfants sont curieux, enthousiastes, apprennent vite, adorent manipuler. Ne serait-il pas judicieux de profiter de leurs énormes capacités pour ouvrir la palette des enseignements scolaires ?
À Saint-Nazaire, Gabriel Cohn-Bendit et André Daniel furent les pionniers, les aventuriers du lycée différent, comme on l’appellera longtemps.
Dans son discours de rentrée devant les recteurs, le président de la République a annoncé des mesures en faveur de l’innovation pédagogique. Rien de moins qu’un fonds d’« au moins » cinq-cents millions d’euros. L’effort est conséquent, d’autant plus que le président souhaite que l’argent soit « déboursé au plus vite ».
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Vous pouvez aussi déclarer systématiquement au Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) les copies papier ou numériques que vous faites de nos articles.
Merci !