Devenue familière dans les discours et les textes officiels, aux niveaux international comme national, la notion d’école inclusive implique une modification des systèmes éducatifs pour prendre en compte le mieux possible les besoins éducatifs…

Le dialogue continu entre le professeur, l'élève et ses pairs, sur les apprentissages en cours, est un bon moyen pour l'élève de s'autoévaluer et de développer son sens critique par rapport à son propre parcours de formation. Où j'en suis, quelles sont mes erreurs et mes forces, que me reste-t-il à apprendre ?

La pédagogie explicite permet l'acquisition d'automatismes nécessaires pour réduire la charge cognitive et facilite ainsi l'inclusion dans les classes ordinaires des enfants atteints de troubles des fonctions cognitives. Elle peut renforcer chez certains une meilleure estime d'eux-mêmes et être un tremplin pour des apprentissages plus complexes qui nécessiteront sans doute un autre type de pédagogie.

On accuse souvent l’école – à tort ou à raison ? – d’éteindre l’envie d’apprendre chez ceux qui la fréquentent : les enfants qui y arriveraient naturellement curieux et pleins de questions laisseraient bientôt la place à des élèves à l’esprit résigné et à la curiosité endormie. Mais si ce constat se vérifiait, il serait malgré tout porteur d’espoir. Après tout, si l’école peut éteindre la curiosité des enfants, ne devrait-elle pas aussi être capable de la réveiller ? Un panel d’experts a répondu aux questions que leur ont soumis des enseignants en formation.