Une thématique, des regards croisés
Entre analyses de chercheurs et témoignages de classe, trouvez les clés pour relever les défis de l'école d'aujourd'hui.
Oui, mais quel théâtre ? Et à quelles conditions ?
Le théâtre ne mérite-t-il pas plus qu’un strapontin à l’école, réservé aux littéraires, aux options et autres dispositifs complémentaires ? À quand le théâtre pour le plus grand nombre ?
Six raisons de travailler le théâtre en classe.
Regard désabusé d’une enseignante sur le non-accueil de ses classes de ZUS ( zone urbaine sensible) dans le théâtre où ils doivent jouer.
Récit d’une expérience menée avec des élèves allophones au collège de Champigneulles, dans la banlieue de Nancy. La danse-théâtre peut être un moyen efficace d’apprendre notre langue en développant sensibilité et imagination et de favoriser ainsi l’inclusion de ces élèves.
Au départ, un constat : dans la cour d’une école, les élèves de la CLIS (classe pour l’inclusion scolaire) jouent entre eux et à l’écart. La pratique du théâtre à l’école associant ces élèves et ceux de classes ordinaires permet aux premiers de révéler des compétences insoupçonnées et d’être reconnus par leurs pairs.
Des demandeurs d’emploi se sont engagés dans une formation professionnelle pour avoir une meilleure autonomie langagière. L’un des outils pédagogique choisi effraie, puis porte doucement ses fruits : le théâtre.
Une démarche de théâtre témoignage, pour que les adolescents évoquent des sujets sensibles, ici les relations entre garçons et filles. L’écriture de fiction se fait à partir de leurs paroles. Le théâtre invite les élèves à se questionner et à travailler des savoir-être par le détour du jeu.
Après la légitime émotion partagée, il s’agit de comprendre pourquoi nous en sommes arrivés là, et de réfléchir à comment réagir. La philosophie nous fournit quelques clés, mises en discussion. Le dogmatisme, c’est la certitude de posséder « la vérité », absolue, définitive, sans doute ni discussion possibles. C’est aussi (le dogmatisme devient ici intégrisme) […]
Qu’est-ce qui différencie un enfant de milieu populaire d’un autre ? Au regard de la Convention internationale des droits de l’enfant, rien. Mais à l’école, des tas de petits riens qui font beaucoup. Des différences dans les références culturelles, dans les attitudes, les comportements en classe, dans les façons d’apprendre. Ils ne partent pas de […]
Erasmus+ offre aux enseignants, personnels administratifs et personnels de direction et élèves la possibilité d’effectuer des mobilités de divers types. Viviane Devriésère est évaluatrice externe auprès de l’Agence Erasmus+ France depuis de nombreuses années, un organisme qui assure la promotion et la gestion d’Erasmus+. Elle indique ce que recouvre plus précisément ce soutien européen et […]
Voici un entretien avec Claude Lessard, président du Conseil supérieur de l’éducation du Québec, qui vient de diriger un rapport sur l’état et les besoins de l’éducation au Québec, rapport destiné à aider les acteurs de l’éducation et de la société civile à converger sur une vision commune des priorités.
Juliette vient de composer une comédie musicale pour le CRÉA, une troupe artistique d’enfants et adolescents unique en son genre. L’occasion rêvée de rencontrer une chanteuse authentique et généreuse.
Pourquoi se lancer dans un projet européen avec sa classe, son établissement ? Comment s’y prendre ?
Parmi les nombreux sujets qui reviennent régulièrement sur le métier, figurent les relations entre les parents et l’école. La quasi-totalité des textes institutionnels des pays de l’OCDE promeuvent la coéducation, la collaboration ou la coopération.
Lundi 12 janvier. Depuis cinq jours, le pays est plongé dans la violence sanglante, dans la crainte et la sidération. Je suis fatigué, je n’ai pas très bien dormi pendant tous ces jours. Il faut dire que la veille, le dimanche, j’ai marché, j’ai piétiné tout l’après-midi, sans même pouvoir atteindre la place de la […]
On le sait, la formation des enseignants dans le domaine du numérique est essentielle, mais difficile à mettre en place. Le lycée général et technologique et le lycée professionnel de l’EIC de Tourcoing ont construit, à partir d’un groupe de réflexion autour de la pédagogie numérique, un parcours de formation pour les 250 enseignants de […]
Hier matin, sur le parking de mon immeuble, au moment de prendre ma voiture, un ancien élève m’aborde. Salutations chaleureuses des deux côtés, nouvelles échangées. Il est dans le commerce du tabac, à l’international. Il me dit qu’il compte changer, parce que vendre du tabac qui nuit à la santé, ça le gêne moralement. Il […]
Jeudi 8 janvier, 8 h 50. Professeure de français dans un collège isarien classé zone d’éducation prioritaire, je m’apprête à débuter mes cours. Dès mon réveil, j’ai su que la journée serait très difficile : comme de multiples personnes, je me sens en effet physiquement et moralement très affectée par les évènements de la veille. Charlie […]
Suite à la une de Charlie « Charia Hebdo », j’avais eu des réactions dans ma classe de lycée professionnel et j’avais décidé de travailler sur la censure et la liberté de la presse. Ainsi, au lieu de me limiter, comme les années précédentes, à une séance, dans le cadre du sujet d’étude « Construction […]
La question de l’autonomie des établissements englobe nombre de difficultés concrètes et de problèmes irrésolus. Actée historiquement par le décret du 30 aout 1985, elle s’impose comme un préalable juridique sur lequel tout semble dit et écrit. Il y a bien, formellement et aux yeux de la loi, une autonomie des collèges et des lycées, […]
Théa s’entoure la tête d’un foulard noir, Amely et Manon sont assises sur deux chaises sur la minuscule estrade. Il reste à peine dix minutes avant la dernière sonnerie de la semaine. Je me place au fond de la classe et me concentre, car je sais par expérience que l’humour des enfants est très difficile […]
Comment se déroulent certains apprentissages fondamentaux qui ne vont pas de soi, l’écriture ici, vus depuis le cabinet de consultation du psychologue ? Qu’en tirer comme principes pour éviter les échecs, à l’école et ailleurs ?
Lors de mon premier stage de deuxième année, j’ai pu donner cours à une classe de 4e technique dans laquelle se trouvait un groupe de filles rebelles. Malgré leurs 15 ans, elles avaient une assurance déconcertante. Dès la première heure de cours, j’ai compris, de par leur attitude provocatrice, que je devrai être attentive à […]
Ce dossier, coordonné par Régis Guyon et Michaël Rigolot, a fait l’objet d’une première édition proposant quelques articles en octobre 2010. A ensuite été publié, en 2011, un ensemble très complet qui mérite d’être rappelé en cette période de difficultés de société à vivre dans la différence. Les soixante-cinq articles de ce dossier sont partagés […]
Georges Gutman a été, dans la deuxième moitié du XXe siècle, un enseignant militant et passionné, proche des Cahiers pédagogiques. Sa vie professionnelle mise au service des élèves les plus fragiles l’a amené à prendre souvent des positions fortes face au système, à la hiérarchie, ou à des collègues. Il a en particulier défendu une pratique de relations avec les parents de ses élèves qui sont illustrées dans certains des brefs récits, tirés de son expérience pédagogique, qu’il a accepté de nous confier. Ce sont des textes à la fois personnels et professionnels : Georges Gutman est de ceux qui pensent que les enseignants doivent avoir une réflexion minimale sur eux-mêmes et sur leur histoire personnelle, afin de comprendre leurs comportements face aux élèves. Même s’ils se situent dans une époque passée, même si on peut parfois s’interroger sur les risques de pratiques à la limite de la psychanalyse, il nous semble que ces textes forts peuvent nous faire réfléchir aujourd’hui encore, alors que les questions de l’échec scolaire, de la violence de l’école, de la place des parents sont plus que jamais d’actualité. Ses mots, comme il le dit, « peuvent apporter, un tant soit peu, à ceux qui luttent pour le droit à l’écoute, au rêve, à la création, à la justice ».
Éditions de Boeck, Collection « Outils pour enseigner », 2014. Joseph Stordeur, chercheur belge, commence par expliquer la différence, en termes de processus biologiques sous-jacents, entre comprendre, apprendre et mémoriser. Les stimulations sensorielles provoquent la circulation à travers les neurones d’un influx électrique et l’ouverture des canaux […]
Citation: « L’école reçoit des élèves socialement classés et elle en fait des élèves scolairement classés. Les agents scolaires font autre chose que ce qu’ils croient faire réellement. » Christophe Delay, Les classes populaires et l’école, PUR, 2011.
Vous insistez beaucoup sur la nécessité de reprendre les mêmes activités, plusieurs jours de suite, pour donner à tous les élèves le temps de passer de la compréhension à l’apprentissage dans la classe. Pourquoi ? Mes constatations sur le terrain, dans les conditions précisées dans mon livre, […]
Deux discours antinomiques marquent la trajectoire de mobilité scolaire et sociale ascendante des enfants issus des classes populaires : d’un côté la légende dorée de la méritocratie républicaine et de l’autre, la légende noire de la trahison de classe.
Peut-on souffrir d’être monté dans l’échelle sociale et en avoir honte ? Pourquoi, par rapport à qui ? Vincent de Gaulejac est un de ceux qui ont mis en lumière ces relations complexes entre les conditions sociales et la psyché individuelle. Il répond ici à nos questions. La sociologie a, de longtemps, montré que l’école […]
Récit d’un parcours d’enfant de milieu populaire, porté par la confiance de ses parents dans le pouvoir libérateur du savoir que dispense l’école. Libérateur ? Pas si simple.
Stalingrad, Paris XIXe. De retour à Paris après un long séjour à l’étranger, l’auteure cherche un logement. Venant pour la première fois dans ce quartier visiter un appartement, elle se dit « non, quand même pas ici ». Pourtant, c’est bien là qu’elle s’arrête et qu’elle est restée, ainsi que ses enfants, depuis vingt-cinq ans.
Que viennent faire les catégories sociales dans nos analyses et actions pédagogiques ? Sont-elles des aides ou des empêcheurs de penser ? Et si elles occupaient une place indue dans notre travail de professionnels des apprentissages ?
Les enseignants sont-ils conscients du fossé sociologique qui les sépare de certains de leurs élèves ? Non, sans doute, et c’est une des causes de malentendus. Car là où les enseignants voient un rejet de l’école (et il existe, certes), il y a souvent le sentiment d’être disqualifié, faute d’avoir compris les codes du système.
Le Maroc a réalisé de grands progrès, à partir des années 90, en matière de scolarisation des enfants en primaire et en collège. Mais progressivement sont apparues diverses formes de décrochage, plus aigües encore pour les groupes défavorisés.
À Mayotte, si loin, si près, l’égalitarisme républicain s’accroche à ses principes, et, plutôt que de les remettre en cause, fait fi de la réalité. Noyade assurée pour la jeune génération, proteste un enseignant qui plaide pour une adaptation lucide aux réalités du terrain.
Rapidement stigmatisés du fait d’un comportement non conforme aux attendus de l’école, les enfants de milieu populaire se voient en outre assignés à résidence dans leur quartier, leur école, leur classe. Répression et rééducation sont leur lot, creusant encore l’écart avec les opportunités offertes aux enfants des milieux plus favorisés.
Être un garçon, un adolescent, un homme, un père puis un grand-père ne va pas de soi aujourd’hui. C’est probablement encore plus vrai en milieu populaire. Quels moyens prendre pour une éducation qui lutte contre les préjugés sexistes et homophobes, et faire évoluer particulièrement les représentations concernant les garçons ?
Les enseignants s’offusquent souvent de façons de parler parfois provocatrices, c’est vrai, mais qui peuvent constituer aussi un bon matériau de travail, avec une dose d’humour si possible ! Quelques aperçus sur des pratiques de classe en français et histoire au collège.
Les inégalités de réussite à l’école en lien avec les appartenances sociales sont maintenant bien connues. Mais elles rencontrent aujourd’hui la question des parcours scolaires des élèves issus de l’immigration, notamment maghrébine et subsaharienne, dont les parents appartiennent pour la plupart à des milieux socioéconomiques défavorisés. Cette problématique apparait comme un nouveau mode de lecture […]
L’école républicaine a bien du mal à garantir, au quotidien, une réelle égalité d’accès aux biens qu’elle dispense. Qu’elle veille alors, au moins, à respecter et promouvoir les droits des plus fragiles, filet de sécurité contre l’iniquité de la méritocratie.
Cette maternelle du XVIIIe arrondissement de Paris accueille, à la lisière du périphérique, des familles essentiellement populaires, étrangères et françaises. L’entrée en maternelle, c’est le premier pas, la directrice met tout en œuvre pour que personne ne trébuche.
Une option antidécrochage au collège animée par un binôme d’enseignants de lettres et de technologie, avec une douzaine d’élèves de 3e. Deux heures par semaine, alignées sur d’autres options, pendant lesquelles on met en œuvre une pédagogie de projet sur l’année. Ou comment faire (re)venir les parents grâce à la réussite des enfants. Aux réunions […]
Qui sont les familles populaires ? Mieux connaitre leurs réalités doit permettre de revoir et de repenser les relations de l’école avec elles et les pratiques pédagogiques.
Propos sévères d’une mère qui a vécu la différence d’accueil des parents entre la maternelle et les autres niveaux scolaires.
On tient pour évident aujourd’hui que les relations entre les familles et l’école constituent un enjeu déterminant de la scolarité, sinon une condition de réussite des élèves. La loi de refondation de l’école (juillet 2013) insiste sur la nécessité d’une coopération renforcée entre parents et enseignants, tout particulièrement avec les familles populaires, perçues comme plus éloignées de l’école. Pourtant, une partie seulement des parents s’inscrit dans les dispositifs mis en œuvre, et les moins présents ou les moins visibles sont ceux-là même que les enseignants aimeraient voir davantage. Comment expliquer ce paradoxe apparent et quelles sont les inégalités ainsi engendrées ?
Les classes de Segpa sont des lieux de relégation, mais elles ont sans doute le mérite de protéger les plus faibles d’un échec cinglant programmé dans le cursus ordinaire. Sont-elles donc un mal nécessaire ? Pour penser autrement, il faut envisager une refonte du collège dans son entier.
Une réponse à la question : « Les pédagogies novatrices sont-elles élitaires ? » Question qui renvoie à nombre de discours circulant dans les médias, dans les formations, voire dans certains champs scientifiques, étayant cette idée principalement à l’aide de deux arguments, assez opposés en réalité : d’une part, ces pédagogies rabaisseraient les exigences ; d’autre part, leur complexité défavoriserait les élèves plus faibles.
Enseigner en lycée auprès d’élèves de milieux populaires, ce n’est pas un long fleuve tranquille : dépense d’énergie, vigilance, conflits, mais aussi inventivité et confiance jalonnent la route où, si on arrive à rassurer autant qu’à exiger, on rencontre la réussite.