Archive d’étiquettes pour : interdisciplinarité

Couverture du n° 591, « Organiser le travail de la classe »
,

Fiche outil : Enseigner le numérique par les projets

Enseigner le numérique au lycée dans une démarche de projet : pourquoi, comment ?
Couverture du n°523 des Cahiers pédagogiques, avec une école d'où l'on voit sortir des feuilels de papier et une bulle avec des jurons symbolisés.
,

Une remise en question

Une journée consacrée par toute une communauté éducative, adultes et élèves, à la lutte contre le harcèlement : voilà qui bouleverse les structures traditionnelles cloisonnées des disciplines, des classes et des emplois du…
Couverture du numéro 588 : « Les cultures à l’école »

Livre du mois du n° 588 – Les compétences de vie en classe

Quoi, la classe devrait s’occuper de la « vie » (après tout, il y a une « vie scolaire » pour ça !) au lieu de se centrer sur les savoirs et leur transmission ?

3 + 5 + 7 = un formidable projet culturel

Trois classes de troisième, des enseignants de cinq disciplines, sept heures de répétition, et à la fin, un vrai spectacle (un par classe) et une belle réussite, relaté par un spectateur enthousiaste.
,

Faire apprendre et évaluer des compétences en classe d’histoire

L'enseignement par compétences est déjà entré dans les pratiques en Belgique. La présentation faite ci-dessous montre que cette démarche peut être porteuse de fortes ambitions pour les apprentissages des élèves.
,

Faire de l’histoire, mais encore ?

Pour parvenir à la formulation de compétences dignes de ce nom, il faut d'abord aller chercher du côté de l'épistémologie de la discipline comme des travaux universitaires sur le sujet. Reste à les exprimer de façon utilisable en classe.
, ,

Remonter le temps, soulever les montagnes

L'approche par compétences ne va pas de soi en histoire-géographie, est en tout cas loin de la conception ordinaire de ces disciplines. Dans les représentations, voire encore parfois dans la réalité, l'enseignement de…
,

Complexe ne veut pas dire compliqué

Quelques repères essentiels sur l'approche par compétences dans le cadre particulier de la didactique de l'histoire-géographie, en particulier autour de la notion de « tâches complexes » : pas tant une révolution des modalités d'enseignement qu'une organisation cohérente de différentes activités déjà souvent pratiquées autour d'un objet d'études.
,

Histoire et socle commun : double lecture

La Belgique, comme le montre Jean-Louis Jadoulle dans ce dossier, ou le Québec qu'évoque ici l'auteure, se sont engagés dans de profondes révisions des progammes d'histoire du côté d'un enseignement par compétences. Le socle commun à la française participe-t-il de la même démarche ? Peut-on en attendre une évolution des pratiques d'enseignement ?
,

Résoudre des problèmes

On réduit souvent l'histoire à de la mémorisation, en théorisant même parfois jusqu'à en faire un préalable : on ne raisonne pas sur rien, n'est-ce pas ? Entrer par des problèmes sur lesquels exercer sa réflexion est pourtant un moyen beaucoup plus sûr de mobiliser les élèves, et donc de les faire apprendre.
,

À la recherche de l’essentiel

Quand on aborde le travail par compétences, on a souvent tendance à multiplier les items à évaluer, au risque de s'y noyer. Ce qui peut faire changer effectivement les pratiques avec les élèves serait donc plutôt de se centrer sur leur petit nombre de compétences, au sens fort du mot.
, ,

Comment ouvrir les portes du passé historique et du monde actuel à tous ?

En juin 2007 est paru un document officiel1 visant à établir des « correspondances » entre les programmes d'histoire-géographie et le socle commun de connaissances et de compétences. Ce texte est révélateur de la difficulté à passer de la logique habituelle des programmes à celle du socle commun, d'une prescription de ce que doivent enseigner les professeurs à la définition d'un minimum que les élèves doivent apprendre.