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À Mayotte, si loin, si près, l’égalitarisme républicain s’accroche à ses principes, et, plutôt que de les remettre en cause, fait fi de la réalité. Noyade assurée pour la jeune génération, proteste un enseignant qui plaide pour une adaptation lucide aux réalités du terrain.
Le Maroc a réalisé de grands progrès, à partir des années 90, en matière de scolarisation des enfants en primaire et en collège. Mais progressivement sont apparues diverses formes de décrochage, plus aigües encore pour les groupes défavorisés.
Les inégalités de réussite à l’école en lien avec les appartenances sociales sont maintenant bien connues. Mais elles rencontrent aujourd’hui la question des parcours scolaires des élèves issus de l’immigration, notamment maghrébine et subsaharienne, dont les parents appartiennent pour la plupart à des milieux socioéconomiques défavorisés. Cette problématique apparait comme un nouveau mode de lecture […]
Les enseignants s’offusquent souvent de façons de parler parfois provocatrices, c’est vrai, mais qui peuvent constituer aussi un bon matériau de travail, avec une dose d’humour si possible ! Quelques aperçus sur des pratiques de classe en français et histoire au collège.
Être un garçon, un adolescent, un homme, un père puis un grand-père ne va pas de soi aujourd’hui. C’est probablement encore plus vrai en milieu populaire. Quels moyens prendre pour une éducation qui lutte contre les préjugés sexistes et homophobes, et faire évoluer particulièrement les représentations concernant les garçons ?
Rapidement stigmatisés du fait d’un comportement non conforme aux attendus de l’école, les enfants de milieu populaire se voient en outre assignés à résidence dans leur quartier, leur école, leur classe. Répression et rééducation sont leur lot, creusant encore l’écart avec les opportunités offertes aux enfants des milieux plus favorisés.
Une option antidécrochage au collège animée par un binôme d’enseignants de lettres et de technologie, avec une douzaine d’élèves de 3e. Deux heures par semaine, alignées sur d’autres options, pendant lesquelles on met en œuvre une pédagogie de projet sur l’année. Ou comment faire (re)venir les parents grâce à la réussite des enfants. Aux réunions […]
Cette maternelle du XVIIIe arrondissement de Paris accueille, à la lisière du périphérique, des familles essentiellement populaires, étrangères et françaises. L’entrée en maternelle, c’est le premier pas, la directrice met tout en œuvre pour que personne ne trébuche.
L’école républicaine a bien du mal à garantir, au quotidien, une réelle égalité d’accès aux biens qu’elle dispense. Qu’elle veille alors, au moins, à respecter et promouvoir les droits des plus fragiles, filet de sécurité contre l’iniquité de la méritocratie.
Les classes de Segpa sont des lieux de relégation, mais elles ont sans doute le mérite de protéger les plus faibles d’un échec cinglant programmé dans le cursus ordinaire. Sont-elles donc un mal nécessaire ? Pour penser autrement, il faut envisager une refonte du collège dans son entier.
On tient pour évident aujourd’hui que les relations entre les familles et l’école constituent un enjeu déterminant de la scolarité, sinon une condition de réussite des élèves. La loi de refondation de l’école (juillet 2013) insiste sur la nécessité d’une coopération renforcée entre parents et enseignants, tout particulièrement avec les familles populaires, perçues comme plus éloignées de l’école. Pourtant, une partie seulement des parents s’inscrit dans les dispositifs mis en œuvre, et les moins présents ou les moins visibles sont ceux-là même que les enseignants aimeraient voir davantage. Comment expliquer ce paradoxe apparent et quelles sont les inégalités ainsi engendrées ?
Propos sévères d’une mère qui a vécu la différence d’accueil des parents entre la maternelle et les autres niveaux scolaires.
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